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2020-2021學年陜西省漢中市部分校高一(下)期中語文試卷
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試題詳情
閱讀下面的文字,完成下列各題。
在儒家的眼中,玉代表了君子,而隨著儒學的發(fā)展,君子是要去除私欲的。嚴格說來,玉是石的一種,是石中的美者,但普通的石與玉雖同為石屬,然而已有了不同的意象。曹雪芹用女炳補天神話作為開篇,通過茫茫大士將補天遺石變成了玉,這兩者之間又是何種關系?
曹雪芹周邊朋友經(jīng)常將他與魏晉時期的人物相類比,如張宜泉的《題芹溪居士》中有記:“姓曹名霑,字夢阮,號芹溪居士。其人工詩善畫?!标P于“夢阮”,前輩學人對此題記多有考論,而“夢”的指向大都為阮籍。其實“阮籍”只是曹雪芹精神導向的一個符碼,一種借代,它背后所要連帶的是對整個“魏晉風度”的精神向往。曹雪芹雖未經(jīng)戰(zhàn)亂,但卻經(jīng)歷過家族的敗落,在他個人世界的亂世之中,與同樣產(chǎn)生于機世的魏晉玄學產(chǎn)生共鳴,就會是很容易理解的事情。
魏晉時期,隨著大一統(tǒng)政權的解體,天災人禍,戰(zhàn)亂連綿,人們對于人生的價值產(chǎn)生了新的追問,“獨尊儒術”的傳統(tǒng)被打破,轉(zhuǎn)而走向一種儒道互補的道路,有以道釋儒的傾向,崇尚自由的人格,崇尚情性的回歸,又致力于追求自然之道。在這種風氣之下,阮籍對君子也有了一個重新的解讀:“夫山靜而谷深者,自然之道也;得之道而正者,君子之實也。”嵇康更提出“越名教而任自然”的主張,提出正確的對待欲望,順應人性之自然,從而使他們擺脫了儒家嚴格的禮教規(guī)范,轉(zhuǎn)而去關懷生命的價值與存在的意義,重視個體,以人性的自然滿足為樂趣。因此儒家意義下的君子,與嵇康與阮籍思想下的君子,有了不同的涵義。而嵇康與阮籍等人眼中的君子,是符合“自然之道''的,反映在《紅樓夢》中,就由同樣具有自然之氣的補天遺石所代表。
在石頭與神瑛侍者下凡歷劫的原因上,兩者有著極為微妙的共同之處。書中寫到:“此石聽了,不覺打動凡心,也想要到人間去享一享這榮華富貴”。石頭對榮華富貴的生活產(chǎn)生了向往,此種對世俗生活的向往自然是欲望之一種,并且應當歸屬為私欲,但也可視作石頭人性的產(chǎn)生。神瑛侍者的凡心在小說文本中并無明示,而“乘此昌明太平朝世”一語,也預示著神瑛侍者并非為救世而來,更多的或者也是出于自身對榮華富貴的向往,對凡間之樂的追求,出于對私欲的不滿足。王國維先生在《紅樓夢評論》中寫道:“所謂玉者,不過生活之欲之代表而已矣。”可謂發(fā)人深省。
石作為自然的代表,具有不經(jīng)人工雕琢的自然之氣。這種氣質(zhì)是真實的,不飾偽飾的,樸拙而又真誠。拿到《紅樓夢》中來說,就是賈寶玉所體現(xiàn)出的自然之態(tài)。在《紅樓夢》第十七回中,針對稻香村的建設,賈寶玉發(fā)表了一段議論:“古人云'天然圖畫'四字,正畏非其地而強為其地,非其山而強為其山,雖百般精而終不相宜……”可見,在賈寶玉的心中,所謂自然需要背山有脈,臨水有源,講究的是無穿鑿之氣,非人力強為而成,歸結起來就是順其自然。
所以,賈寶玉具自然之氣,秉承著自我的人性,當我們將賈寶玉放在這個石與玉的辨析當中,就可以將其理解為嵇康、阮籍理論體系下的君子,名之為玉并無不可,此也與仙界中的賈寶玉的前身“神瑛侍者”之名相符,而之所以為“賈”(假),或有非理學之下的君子之意。在本質(zhì)上,賈寶玉仍然是一塊具有自然屬性的石。
(摘編自《曹雪芹為什么要寫“石“和“玉“》,有刪改)
(1)下列關于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是
A
A
A.曹雪芹的字“夢阮”是曹雪芹精神導向的一個符碼,傳遞出他對整個“魏晉風度”的精神向往。
B.魏晉時期,“獨尊儒術”的傳統(tǒng)被打破,致力于追求自然之道,這種風氣后來影響了同樣經(jīng)歷社會亂世的曹雪芹。
C.嵇康與阮籍等人眼中的君子,是符合“自然之道”的,代表儒家發(fā)展的君子觀。
D.曹雪芹將補天遺石與神瑛侍者作比較,使人與物之間,代表不同的審美意象。
(2)下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是
C
C
A.文章論證了魏晉時期的風氣對曹雪芹其人、《紅樓夢》其書的影響。
B.文章緊扣曹雪芹的個人思想和小說《紅樓夢》中賈寶玉這一人物形象來論證石與玉的關系。
C.第三段例舉阮籍、嵇康的君子觀引出曹雪芹塑造賈寶玉人物形象的根源。
D.文章引用王國維在《紅樓夢評論》的觀點論證曹雪芹的君子觀和魏晉時期是一致的。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法不正確的一項是
C
C
A.《紅樓夢》中石與玉之間的變幻,既有著對傳統(tǒng)文化的繼承,同時也寄托了曹雪芹對世情的感悟。
B.無論是石頭,還是神瑛侍者,都是產(chǎn)生了對紅塵的向往,從而開啟了造歷幻緣的征途。
C.賈寶玉針對稻香村的建設發(fā)表議論,認為要完全保留自然原貌,得自然之理、自然之氣。
D.從“君子”,到“欲望”,再到“自然”,無不體現(xiàn)出曹雪芹與嵇康與阮籍的思想有著共鳴之處。
【考點】
論文
;
篩選信息,歸納要點
;
分析論點、論據(jù)、論證方法
;
分析概括作者觀點態(tài)度
.
【答案】
A;C;C
【解答】
【點評】
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發(fā)布:2024/5/27 14:0:0
組卷:10
引用:4
難度:0.7
相似題
1.
閱讀下面的文字,完成問題。
一個世紀以來,研究非西方文化的西方人類學家,已經(jīng)關注到亞洲、非洲等文化的歷史性與社會性了。其實,文化的歷史性與社會性在中國文化中體現(xiàn)得特別濃厚。過去人們認為,黃河流域為中國鄉(xiāng)土社會的形成提供了最早的土壤。然而,浙江的河姆渡遺址代表了長江三角洲文化,已有7千多年的歷史,太湖周圍的良渚文化也有5千多年的歷史,這些文化的特點是以農(nóng)業(yè)為主,耕種已用犁,種的是稻谷,會紡織。這兩個文化類型,有了一定的經(jīng)濟基礎,是已定居了的鄉(xiāng)土文化。可見,濃厚的鄉(xiāng)土性,廣泛存在于中國南北方遼闊的大地上。
鄉(xiāng)土社會的經(jīng)濟基礎穩(wěn)定,以農(nóng)業(yè)為主,自給自足,生活方式也有自己的一套,所以延續(xù)了幾千年,多少代人生活在穩(wěn)定的歷史繼承性中。這種特殊的歷史性,也表現(xiàn)在我們文化的精神方面。自孔子時代起,倡導人文關懷,不關心人死后的靈魂歸屬,而關心現(xiàn)世生活。這不是說,中國人不在“死活”之間尋找關聯(lián)性,而是說,我們不像西方人那樣把死人與活人分離開來,而試圖在二者之間找到與現(xiàn)世生活有關的連續(xù)性。
中國文化的注重歷史性,要從親屬制度說起。中國是一個看重祖宗和子孫的社會,個人是上下,前后聯(lián)系的一環(huán)。對我們中國人來說,生命在時間和空間里有一段屬于個人的份額,但它并非是個人性的。個人首先是一個生物體,但更重要的是三不朽,即立德、立功和立言。從一定意義上講,人得以不朽,是因為他立德、立功、立言,從被社會承認、對社會做出貢獻、對社會關注的問題做出自己的闡述,而得到超越人的生物體的生命。
在中國文化中,文化在這個特殊意義上具有的歷史性,又緊密地與文化的社會性相聯(lián)系。人生在一個所謂的“社會結構”中,出生后要在社會中從幼年到成年,變成社會人,接受一套這個社會的文化內(nèi)容。這個過程,是靠“學而時習之”,靠模仿,對模仿不滿足后,就要創(chuàng)造。
個人的創(chuàng)造為社會接受后,變?yōu)榧w的東西,就超越了個人,成為集體的和不朽的文化。在中國文化里,文化是流動和擴大的,有變化和創(chuàng)新。像“天人合一”一樣,個人生物體--集體--共識(包括語言、意義、反應),即人--社會--文化,在中國文化里是重要的連續(xù)體。中國傳統(tǒng)文化里強調(diào)一個重要的道理,即文化只是作為一個環(huán)節(jié),本身要維持,也要創(chuàng)新。各人的生死是有先有后的,但活著的與死去的有共同的文化聯(lián)系。個人在一生中的立德、立功、立言雖然是個人的,但卻因出于個人作用而進入了文化體和社會體,成為非個人而且是不朽的。文化有自己的歷史,本身有歷史的繼承性,有自身的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)在一般所說的“民族精神”上。強調(diào)歷史,是希望通過個人的關懷來實現(xiàn)文化的關懷。祖宗和子孫之間是一個文化流,人的繁殖指的不僅是生物體的繁殖,也是文化的繼替。
--(摘編自費孝通《對文化的歷史性和社會性的思考》)
(1)下列關于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是
A.鄉(xiāng)土社會在文化的精神方面表現(xiàn)出特殊的歷史性,倡導人文關懷,不在“死活”之間尋找關聯(lián)性。
B.個人在成長過程中,需要接受社會的文化內(nèi)容,對社會的文化內(nèi)容進行模仿,這體現(xiàn)了文化的歷史性。
C.社會的文化內(nèi)容,影響著個人從幼年到成年的成長過程,同時需要個人的創(chuàng)造來不斷豐富和完善。
D.文化也在不斷創(chuàng)新,當個人不滿足于對文化的模仿時就要創(chuàng)造,這些創(chuàng)造就都成為了集體文化中新的內(nèi)容。
(2)下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是
A.作者將中國文化與西方學者關注的亞非文化對比,證明中國文化更具有歷史性和社會性。
B.文章聯(lián)系儒家的價值理想和人的社會化過程,深入地分析文化的歷史性和社會性。
C.文章先在開頭部分點明自己的觀點,再先后論證中國文化注重歷史性和注重社會性。
D.文章在論證時側重于道理論證,從宏觀的角度來進行闡釋,具有一定的理論高度。
(3)下列詩句的內(nèi)容,不能體現(xiàn)個人作用具有歷史性和社會性的一句是
A.出師一表真名世,千載誰堪伯仲間
B.人生自古誰無死,留取丹心照汗青
C.君不見沙場征戰(zhàn)苦,至今猶憶李將軍
D.安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏
發(fā)布:2024/11/18 22:30:1
組卷:31
引用:6
難度:0.6
解析
2.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
根植“正能量”
“正能量”本是天文學的專有名詞,其網(wǎng)絡意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動的動力和感情。
最近,媒體對職業(yè)教育的報道總是充滿了“負面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進步根植“正能量”,相反,這些新聞報道正在影響著人們對職業(yè)教育的認知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會另眼相看。
當然,我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新教授說:整個職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動用人部門對職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認為我們的學生不會做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學生大部分是升學競爭的失敗者,他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關注,這些比技能更重要。
暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對于應試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導,學生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為,關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進步,媒體對于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學校自身的建設與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學校自然義不容辭,擔負起主要責任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
首先,避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為,與職業(yè)技能的傳授相比,學校亟須加強人文課程的建設。一個問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對教學的理解,這類課程的開設很多甚至大多以知識灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關,難以衡量。
學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團活動的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠揚等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
其次,落實到教育活動最實際的實施者身上,作為教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W生學習的自信心,往往會采用賞識教育、成功教育,因而職校生漸漸適應了表揚的、理想化的教育環(huán)境,甚至學生把實習想得很美:實習就是工作,實習就是拿錢,實習就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實的教育,往往給學生造成一種假象,等到學生真正離開學校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實落差很大。
當然,給職校生根植“正能量”,學校自然擔負起主要責任,但是,這也需要全社會的努力,相信給這個弱勢群體點兒陽光,他們就會燦爛。
(節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報》,有刪節(jié))
(1)下列對于“正能量”的表述,不正確的一項是
A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
B.“正能量”指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。
C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進校門,所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
D.關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程。
(2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對于“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是
A.避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。
B.避免知識灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
C.教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。
D.教師要避免脫離現(xiàn)實的教育,避免給學生造成一種假象。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項是
A.媒體對職業(yè)教育“負面消息”的報道不利于職校生根植“正能量”。
B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
C.學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面。
D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變起著主要責任。
發(fā)布:2024/11/19 8:0:1
組卷:7
引用:1
難度:0.7
解析
3.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
根植“正能量”
“正能量”本是天文學的專有名詞,其網(wǎng)絡意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動的動力和感情。
最近,媒體對職業(yè)教育的報道總是充滿了“負面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進步根植“正能量”,相反,這些新聞報道正在影響著人們對職業(yè)教育的認知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會另眼相看。
當然,我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新教授說:整個職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動用人部門對職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認為我們的學生不會做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學生大部分是升學競爭的失敗者,他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關注,這些比技能更重要。
暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對于應試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導,學生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為,關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進步,媒體對于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學校自身的建設與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學校自然義不容辭,擔負起主要責任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
首先,避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為,與職業(yè)技能的傳授相比,學校亟須加強人文課程的建設。一個問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對教學的理解,這類課程的開設很多甚至大多以知識灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關,難以衡量。
學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團活動的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠揚等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
其次,落實到教育活動最實際的實施者身上,作為教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W生學習的自信心,往往會采用賞識教育、成功教育,因而職校生漸漸適應了表揚的、理想化的教育環(huán)境,甚至學生把實習想得很美:實習就是工作,實習就是拿錢,實習就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實的教育,往往給學生造成一種假象,等到學生真正離開學校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實落差很大。
當然,給職校生根植“正能量”,學校自然擔負起主要責任,但是,這也需要全社會的努力,相信給這個弱勢群體點兒陽光,他們就會燦爛。
(節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報》,有刪節(jié))
(1)下列對于“正能量”的表述,不正確的一項是
A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
B.“正能量”指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。
C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進校門,所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
D.關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程。
(2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對于“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是
A.避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。
B.避免知識灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
C.教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。
D.教師要避免脫離現(xiàn)實的教育,避免給學生造成一種假象。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項是
A.媒體對職業(yè)教育“負面消息”的報道不利于職校生根植“正能量”。
B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
C.學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面。
D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變起著主要責任。
發(fā)布:2024/11/19 8:0:1
組卷:20
引用:1
難度:0.9
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