閱讀下面的文字，完成下面小題。
      材料一
      第一節(jié)戶外活動課開始了，校園里沒有傳統(tǒng)意義上的上課鈴聲和老師的哨聲，取而代之的是孩子們的嬉鬧與歡笑。
      在一個懸掛式爬梯前，4歲的小飛正在努力往上爬，他試了多次依然沒有成功，便停下來觀察著一旁的小伙伴如何一步步向上。有時候爬梯失去平衡，小飛的身子會跟著傾斜。
      此時，他身旁的馬雅萍老師并沒有上前攙扶，“他們正在探索，我不能輕易打擾。”她輕聲告訴記者。在這個全開放式的課堂上，地幾乎不會主動開口指導孩子。
“從以教師為主，到以孩子為主，安吉縣幼兒園的課堂改革并非一蹴而就。”“安吉游戲”的發(fā)起人、安言縣幼兒教育研究中心主任程學琴回憶說。
      老師們在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子在玩場景式游戲的過程中，都是在老師的引導下按部就班地完成，“比如我說有客人來了，你們笑一笑，孩子就笑了。這看起來更像一種有著游戲外殼的任務，孩子的想象力被限制住了?！?br />      那么對應的“真”游戲是什么？安吉的幼兒教師們發(fā)現(xiàn)，光打破傳統(tǒng)教學模式還不行，他們決定打破游戲場景，走出課堂。
（摘編自陳寧、沈潔文章《安吉教育，魅力何在》）      材料二
      幼兒的身心發(fā)展牲點決定了幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎，他們必須在直接感知和親身體驗的過程中真正建構起新的知識經(jīng)驗。“安吉游戲”的自由性和自主性為幼兒充分感知、體驗以及獲得直接經(jīng)驗提供了充足的機會，為教學活動的開展打下了基礎。細致觀察幼兒的游成表現(xiàn)，深入解讀其游成行為，分析幼兒行為中表現(xiàn)出來的已禁驗冰產發(fā)現(xiàn)的兒存在的疑問、困惑和關注的問題，是制定合理有就的教學活動目標的前提。
      例如在“有趣的對稱”活動中，教師對幼兒的游戲行為進行了解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的對稱搭建基本上都是在反復調整后出現(xiàn)的?？梢姡變鹤髌分械膶ΨQ現(xiàn)象是幼兒無意行為的結果，他們雖然對對稱有了大量的直接感知，但并沒有形成概念，更沒有將對稱的方法運用到建構活動中。于是，在分析幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，教師將教學活動目標確定為：（1）通過分享游戲經(jīng)歷，感知作品對稱的特點，了解對稱的概念。（2）學習運用對稱的方法進行建構活動，發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象。
（摘編自章潔文章《安吉游戲背景下的教學活動》）      材料三
      布達佩斯英國國際學校在開展安吉游戲后，發(fā)現(xiàn)冒險游戲對孩子有重要的作用。該校早期教育部門主任艾瑪?皮克林分享這樣一個案例，“有一個孩子剛入學時非常不適應，站在門口哭泣。兩周后可以在游戲場玩，但是爬梯時很害怕。再后來可以在梯子上自由玩耍做各種嘗試，他便越發(fā)喜歡挑戰(zhàn)”。艾瑪說：“安吉游戲讓他們體會到，生活中冒險無處不在，冒險是兒童自信和勇氣成長的必經(jīng)之路。”孩子在冒險游戲中獲得的能力讓他們戰(zhàn)勝了生活中的變化，“相反，剝奪兒童的冒險機會，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力”…尼古拉分享了在安吉戶外游戲中的所見，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子是一切的主導。例如一個孩子在園內閉著眼睛奔跑，沒有成人干涉、阻止他，“他以自己的方式尋找從未有過的體驗，感受自己身體的調整。在這樣的活動中，孩子擁有的是自己的活動”?；氐浇淌?，由教師來組織孩子開展反思，教師會用一些工具，例如數(shù)字工具、圖示工具等幫助孩子反思、思考，獲得思維品質的發(fā)展。
（摘編自常晶文章《安吉游戲，世界的財富》）（1）下列關于安吉游戲的說法中，不正確的一項是

D

D

A.安吉游戲特別強調兒童在自主游戲中的自由探索，教師不會輕易打斷孩子們的體驗過程。
B.安吉游戲并非一蹴而就，而是安吉幼兒教師在長期實踐中不斷觀察、思考、研究的產物。
C.安吉游戲重視兒童自由嘗試和體驗，但同樣沒有忽視教師在教學中的組織和引領作用。
D.安吉游戲中孩子是主導，因此安吉幼兒園里絕大部分活動以孩子喜歡的游戲方式進行。
（2）下列對材料相關內容的概括和分析，不正確的一項是

C

C

A.幼兒身心發(fā)展特點決定他們的學習必須以直接經(jīng)驗為基礎，游戲是最適合的學習方式。
B.幼兒在游戲中獲得的體驗是寶貴但無意識的，教師要尊重這些體驗更要對其進行研究。
C.生活中冒險無處不在，如果沒有安吉游戲提供的體驗，兒童就可能失去掌控人生的能力。
D.安吉游戲給世界幼兒教育界帶來的很多啟發(fā)，是中國為世界幼兒教育提供的寶貴財富。
（3）三則材料都記錄了具體的游戲活動案例，記錄這些案例分別有什么作用？三則材料在敘述上分別有何特點？