科舉是中國古代的一項重大發(fā)明。閱讀材料，完成下列要求：
材料一 科舉制初成于隋朝而成熟于唐宋。唐中期以后，宰相群體中進士出身者達80%以上。兩宋時期，公平公正的原則得以繼續(xù)貫徹。據(jù)統(tǒng)計，宋朝科舉取士達10萬人，是唐朝的5倍多。隋唐之后，選拔標準的設(shè)定向治國經(jīng)邦的方向發(fā)展。北宋科舉重經(jīng)義、策論，元朝規(guī)定科舉考試要從四書五經(jīng)中出題，明清兩朝則固定以經(jīng)義和時務(wù)策為重點考試內(nèi)容，對人才的要求逐漸向經(jīng)義實務(wù)并重的方向細化。國家通過科舉考試逐漸確定的人才培養(yǎng)方向，輻射到全國的官辦學(xué)校和地方社學(xué)，形成了與科舉考試互相配合的文化教育體系。
——摘自解揚《評價科舉制度應(yīng)堅持兩分法》材料二 甲午戰(zhàn)后，康有為指出：“中國之割地敗兵也，非他為之，而八股致之也”；1903年，袁世凱、張之洞上奏：“科舉一日不廢，即學(xué)校一日不能大興；士子永遠無實在之學(xué)問，國家永遠無救時之人才；中國永遠不能進于富強，即永遠不能爭衡于各國。”隨后清政府確立兼顧普通教育、實業(yè)教育和師范教育的近代教育學(xué)制，并于1905年諭令?？婆e以廣學(xué)校?？婆e停廢導(dǎo)致傳統(tǒng)社會秩序和支撐官僚系統(tǒng)以及促使儒家文化傳承的制度根基突然鏟除，帶來了社會震蕩、政治混亂和文化斷裂等后果。在科舉被廢后，出現(xiàn)為科舉平反的呼聲。孫中山說：“唐宋厲行考試，明清峻法執(zhí)行……人才輩出；雖所試科目不合時用，制度則昭若日月?！备袑W(xué)者認為科舉制所蘊含的現(xiàn)代性具有超越帝制時代的生命力。
——摘編自劉海峰《科舉革廢與辛亥革命》（1）據(jù)材料一概括中國古代科舉制的特點。
（2）據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，指出清末民初有識之士對科舉制的前后態(tài)度，并分別指出其原因。