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文本一
太陽鳥
蘇景文“我看見紅色的鳥了……像火苗一樣?！眲⑽目『竽X勺離開了擔架，努力抬了起來，要往前探望，但是力氣用完了，后腦勺又放回擔架上。
“不可能。”跟在擔架側旁的女同學文敏說，“不可能，現(xiàn)在天氣這么冷，哪里可能有什么鳥啊，都躲窩里了。文俊，你是發(fā)燒都燒糊涂了啊?！彼樖掷死w在劉文俊身上的被子，好讓蓋實點。
“真的，我不騙人?！眲⑽目猿终f，“我聽到了鳥的鳴叫……好聽極了?！蔽拿裘⑽目〉念~頭，說：“不是很燒了啊，已經退了很多，不至于說胡話呀。文俊，那你說說，鳥是什么樣子的？”
“這么小?！眲⑽目谋蛔永锷斐鍪?，抬手示意鳥的大小，可是已經沒有了力氣，手抬到一半，放棄了，繼續(xù)用微弱的聲音說：“……色彩很艷麗，像一團火苗在燃燒……它們站在花叢中，紅色的花叢中……婉轉啼鳴。不是一只啊，有好多！………哦，我想起來了……那是太陽鳥?！?br />      天空傳來刺耳的嗡嗡聲。
“同學們！同學們！隱蔽隱蔽！”國文老師張志炫回頭大聲喊，“日寇飛機！”同學們慌慌張張地往路邊的林子里鉆。
      抬前手的同學張志良趕忙往林子里走，走得急，路邊又是坡地，不平，腳步有些跌跌撞撞。班長謝潤發(fā)忙喊：“志良，小心，志良，小心，穩(wěn)住穩(wěn)??！”
      話還沒說完，張志良“啪”一聲往前撲，跌倒了，擔架也往前摔，一部分壓在了他身上。還好，謝潤發(fā)強壯，死命穩(wěn)住，擔架才沒有側翻。擔架跌落的重力幾乎把謝潤發(fā)的手腕扯到脫臼。
      旁邊的同學趕緊過來，幫忙抬起壓在張志良身上的擔架，扶正劉文俊，和謝潤發(fā)一起把擔架抬進林子，另一些同學扶起張志良，踉踉蹌蹌地走進林子。
      放好擔架，謝潤發(fā)過來問：“志良，傷了沒有?！敝玖忌焓终平o班長看，手掌上有多條血痕，又卷起褲腿，膝蓋上也有磕傷的痕跡。
      張志良笑著說：“還好，沒傷到筋骨，班長，只是可能要換一個人來抬了。”
      班長謝潤發(fā)剛要說什么，國文老師張志炫彎著腰，快速走過來，說：“潤發(fā)，校長找各班骨干開會。你跟我來?！?br />      在一棵巨大、傘形的大樹下，校長正在說：“日寇的飛機天天都在上空徘徊，有消息說其他學校的學生已經被炸了，傷亡情況尚不清楚?？磥碓蹅儗W校不能走大道了，必須走小路。但走小路，增添了行軍的困難，希望大家做好準備。大家要有信心，能克服一切困難！”
      謝潤發(fā)抬頭，眼光從樹葉縫隙里穿過，望著天空。已經有了一些云，沒有了飛機。校長說：“日寇飛機已經走了，大家馬上行動?！?br />      謝潤發(fā)和國文教員張志炫回到班里，動員大家繼續(xù)趕路。
      張志炫說：“同學們，大家加把勁，希望就在前面，都站起來，跟著大部隊，不要掉隊了。”大家答應著，起身，開始跟上大部隊，向林子深處出發(fā)。
“班長，是不是要改道了？”劉文俊問道，他的頭盡量往后仰，希望眼睛看到班長的臉，但他只看到班長的方下巴，和下巴上吊墜著的亮晶晶的汗珠。
“是?！敝x潤發(fā)說。一顆汗珠墜落，砸在劉文俊的額頭上炸裂開了，濺起了一朵小小的透明的花。
“林子深處應該更多鳥了?！眲⑽目∴卣f，“可以看見好多太陽鳥……它們立在好多紅花的枝頭上，婉轉啼鳴，美妙極了。班長，你喜歡太陽鳥嗎？”
      班長說：“我喜歡?！?br />      小路越來越難走了。校長命令全體休息，生火做飯。為了防寒，通知同學們多生幾堆火，注意保暖，輪流警戒。天飄起來小雨，還好樹林茂密，為同學們遮擋了不少雨水，即使淋濕一點，也很快就被烤干了。
      天亮之前，雨停了。
      天亮后，大家繼續(xù)出發(fā)，休息了一晚，體力恢復了不少。教員們鼓舞大家：“翻過這個山坳，很快就到了新學校?！贝蠹揖翊笳?，腳步加快了許多。
“哦——快看！快看！”大家歡呼后，腳步停下來，靜了下來。
“太陽鳥！太陽鳥！”文敏驚呼，聲音里全是喜悅。
      劉文俊從擔架上支起了身體，極目往前張望：前面一片平整的山窩，萬道晨曦照耀著一片紅梅花海，好多太陽鳥在花間唱歌跳躍，像無數火苗在燃燒。
      劉文俊雙眼放光，情緒激動地說：“班長，班長，太陽鳥，太陽鳥，好多太陽鳥！”
      班長低沉的聲音說：“是，太陽鳥，好多太陽鳥?！眲⑽目「杏X身體內有了力氣在激蕩……
文本二
      太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，香港淪陷，成為《太陽鳥》的敘事語境，不難看出鏡頭特寫和片段性呈現(xiàn)是本文的敘事機制。全篇細節(jié)鋪陳和鏡頭的拉近拉遠將師生長途跋涉的局部盡現(xiàn)讀者眼底。
      小說中，太陽鳥的象征意味濃郁?！疤桒B喜歡在雨后天晴的紅色花叢中歌唱跳躍?？雌饋硐窕鹈缭谔S?！鳖愃频脑捲谛≌f中兩次出現(xiàn)，事實上，全文中太陽鳥無處不在，小說從頭便是“我看見紅色的鳥了……像火苗一樣”到“我”躺在擔架上“看見”太陽鳥。太陽鳥是一種精神力量，這種力量讓師生不離不棄、相互照顧、相互體恤，甚至舍生忘死。這是作者蘇景文最想要表達的。小說有些細節(jié)在不經意間閃現(xiàn)出詩情，也是小說打動人的地方。
【注】蘇景文，獲第三屆深圳紅棉文學獎佳作獎（小說組），入選中國作家網2019年精品文選集《燈盞》，獲第五屆海峽兩岸新媒體原創(chuàng)文學大賽獎（長篇小說），《太陽鳥》于2020年10月發(fā)表于中國作家網。
（1）下列對文本一相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

D

D

A．文本抓住劉文俊的動作和說話的狀態(tài)刻畫了他受傷后虛弱的樣子，從側面表現(xiàn)了日寇的殘忍、戰(zhàn)爭的殘酷。
B．文敏、張志良、謝潤發(fā)等是文本刻畫的人物，他們的言行中適露出戰(zhàn)爭時期青年的熱血、擔當和情深義重。
C．國文教員張志炫和校長帶領學生在戰(zhàn)火紛飛中撤離，他們對學生負責，教導學生勇敢面對困難，是學生的精神導師。
D．文本結尾，劉文俊之所以“感覺身體內有了力氣在激蕩”主要因為“太陽鳥”的出現(xiàn)證明了他前面看到“太陽鳥”并非幻覺。
（2）下列與文本有關的說法，不正確的一項是

B

B

A．文本一創(chuàng)作于和平時代，通過對群像的描繪，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭時期學校艱難的生存狀態(tài)，給人啟示，讓人警醒。
B．文本一寫了跌宕起伏、曲折離奇的情節(jié)，通過片段性的鏡頭展現(xiàn)故事的發(fā)展，這也是本小說的特色之一。
C．文本一中的“太陽鳥”和茹志鵑《百合花》中的“百合花”都有象征的意義，都承載著作者想要贊美的精神力量或精神品質。
D．文本二介紹了《太陽鳥》的創(chuàng)作背景、表達技巧以及作者簡介等，有助于我們更好地理解《太陽鳥》這篇小說。
（3）本篇小說“太陽鳥”形象突出，請結合文本二分析它在小說中的作用。
（4）文本二中提到“小說有些細節(jié)在不經意間閃現(xiàn)出詩情”，請分析小說中哪些細節(jié)閃現(xiàn)了詩情以及這些詩情描寫的作用。