閱讀材料，完成下列要求。
材料一：我國教育發(fā)源很早，夏朝就有了稱為“序”的教育機(jī)構(gòu)。西周形成了“學(xué)在官府”的教育制度。春秋戰(zhàn)國私學(xué)興起，開始了后世官學(xué)與私學(xué)并存的局面。秦朝禁止私學(xué)和“焚書坑儒”，使普通教育受到很大摧殘。漢代在長安設(shè)“太學(xué)”并開始“以儒取士”。隋煬帝楊廣開創(chuàng)進(jìn)士科考，唐至宋不斷完善科舉制。元代在普通國子學(xué)之外設(shè)立蒙古國子學(xué)和回回國子學(xué)，促進(jìn)了多民族文化發(fā)展和交流。明清以理學(xué)為正統(tǒng)，把八股文作為科舉考試的固定格式，大興“文字獄”。由于控制加強(qiáng)，書院制發(fā)展到清代就完全官學(xué)化了，導(dǎo)致古代中國教育之路越走越窄。
——摘編自劉瑛《中國古代教育變革大事、特點(diǎn)及啟示》材料二：從歷史的角度，基督教對中世紀(jì)教育的壟斷是由歷史的延續(xù)性和階段性決定的。延續(xù)性是指中古西歐社會的經(jīng)濟(jì)、政治和政化因子都是有繼承性的，承自羅馬時期，且繼續(xù)以變化的形式影響后繼的教育發(fā)展；而階段性是指中世紀(jì)早期的經(jīng)濟(jì)、政治和文化的特殊性造成了基督教對中世紀(jì)早期教育的壟斷現(xiàn)象。
——王美君《西歐中世紀(jì)基督教教育的再認(rèn)識》（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括古代中國教育的特點(diǎn)。
（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，從“階段性”角度分析中世紀(jì)早期基督教壟斷教育的原因，指出推動上述壟斷局面變化的中國因素。