閱讀下面的文字，完成各題。
材料一：
      太空授課的主要受眾是全國乃至全世界的青少年和科學愛好者。神舟十三號航天員乘組第一次太空授課以興趣激發(fā)為主，通過大量精彩的實驗和天地對比喚起了大家對科學、對載人航天的興趣。第二次太空授課則留出更多篇幅來為大家詳細介紹中國空間站上搭載的科學實驗柜和其中正在進行的科學實驗，讓大家更深入地了解了作為國家太空實驗室的空間站上的科學研究工作，為科學夢指引方向。
      在具體的授課形式上，沒有做過多知識的講授，而是強調觀察、思考和問題互動的過程，更注重的是激發(fā)青少年的好奇心，進而引導青少年鍛煉注意觀察、主動思考的方式。青少年應在“學會已知”的基礎上掌握“探索未知”的能力。通過內容和形式的結合，為培育具有創(chuàng)新意識和能力的“具有未來科學家潛質的青少年”奠定基礎，這是太空授課最大的意義。
（摘編自陳征《太空授課“講什么”和“怎么講”》，《光明日報》2022年4月12日）材料二：
      記者：科普的打開方式非常重要，這對我們的科普教育有怎樣的啟示？
      季啟明：讓航天員在空間站上實際操作一些小實驗，展示一些我們正在做的科學研究項目，不僅在內容上、形式上、效果上對孩子們具有極大的吸引力，更重要的是能帶著孩子們一起經歷“從理性的思考、到懷疑的態(tài)度、再到實證的操作，最后拓展無限的想象空間”這樣一個過程，在無形中向他們傳遞了科學精神，從而激發(fā)他們崇尚科學、探索未知、追求創(chuàng)新的熱情。
      黃偉芬：在設計空間站時代的太空授課時，我們就堅持選擇符合科學原理清晰、實驗現(xiàn)象明顯、天地差異顯著、易于理解和展示等標準的項目，事實證明，我們的這套標準是行之有效的。此外，太空授課面向全國青少年群體、社會公眾乃至全球，因此在授課上不追求知識多么高深、概念多么復雜，而是注重體現(xiàn)大膽假設、小心求證的科學精神，強調對比差異發(fā)現(xiàn)問題、利用問題引導探索、通過探索得到答案，這將會是后續(xù)太空授課和系列在軌科普教育活動堅持的原則。在這個過程中積累的良好做法也可以被更多的科普活動借鑒，共同推動我國的科普事業(yè)取得更大發(fā)展。
      葉菲菲：“天宮課堂”最為重要的意義，是讓我們可以從另外一個角度去再現(xiàn)平時生活的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地面的生活經驗都被打破了，水油可以不分離，水滴可以拉開這么長的距離，失重除了能讓航天員飄起來，還可以做無容器實驗等。“天宮課堂”的實驗打破了我們習以為常的固有知識體系，引起了大家與原有認知的沖突，有沖突就會有情感上的觸動，會引起深度的思考，這樣就會引發(fā)學習行為。
      記者：我們是如何設計這些實驗的？這是怎樣一個過程？
      黃偉芬：科普大發(fā)展應該有更多的科學家參與進來，因此在設計這些實驗時，我們廣泛征求了一線授課教師、科普專家、科學專家、工程專家、傳播媒體等多方面的意見和建議，一方面，從現(xiàn)有教學體系出發(fā)，選取概念清晰、現(xiàn)象明顯、天地差異顯著的候選項目，緊扣中小學生教學實際、兼顧媒體傳播需求；另一方面，充分考慮工程約束條件，在確保在軌航天器和航天員絕對安全的基礎上再討論項目的可行性。在經過多輪專家的討論和評審后，我們還和航天員乘組保持密切溝通，根據乘組在軌嘗試和練習結果，對實驗項目的具體操作步驟和講解內容進行針對性調整，最終呈現(xiàn)在大家面前的就是一個個精彩紛呈的授課實驗項目。
（摘編自《太空授課，中國科普教育的新契機》，《光明日報》2022年4月12日）（1）下列對材料內容的理解和分析，不正確的一項是

A

A

A.太空授課的主要受眾是青少年和科學愛好者，其主要目的是吸引更多的人投入祖國的航天事業(yè)之中。
B.“天宮課堂”的實驗對地面的生活經驗的打破，其意義在于引起深度的思考，繼而引發(fā)學習行為。
C.參與“天宮課堂”實驗設計的，不僅有航天科學家，還有媒體從業(yè)者、教師等看似不相關的人員。
D.“天宮課堂”的項目設計，在軌航天器和航天員的絕對安全是底線和基礎，這一點絕對不能突破。
（2）下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是

C

C

A.航天員在空間站只是操作、展示實驗過程，注重讓青少年觀察，并不講解相關的科學知識。
B.太空授課對于科普教育的最大啟示是，要通過大量精彩的實驗喚起大家對于科學的興趣。
C.進行太空授課時所堅持的標準既要符合受眾的特點，也要考慮太空這一特殊的授課場所。
D.從另外一個角度再現(xiàn)平時生活的現(xiàn)象，這既是“天宮課堂”的一個重要意義，也是科普教育的意義。
（3）請結合上述材料，簡要概括太空授課的特點。