閱讀下面材料，完成下面小題。
材料一
《紅樓夢》是一部鴻篇巨制，是中國古典小說的高峰。在近幾年的整本書閱讀研究中，比較受青睞的有以下幾種教學模式：一是跨媒介閱讀，旨在通過引入《紅樓夢》相關(guān)影視作品、戲劇作品激發(fā)學生的閱讀興趣，在比較中深化對文本的理解；一是跨媒介學習視域下的創(chuàng)意讀寫，比如繪制“紅樓朋友圈”“群芳譜”，評選“最美丫鬟”等，旨在引導學生在創(chuàng)造性寫作或跨學科融合創(chuàng)作中完成對人物個性和人物關(guān)系的把握；一是把教材中規(guī)定的六大任務(wù)進行分解設(shè)計，主要集中在前五回分析，人物形象與人物命運、詩詞解讀，青春紅樓等。
這些教學策略以活潑的方式激發(fā)學生的閱讀興趣。但跨媒介閱讀與創(chuàng)意讀寫等活動雖在一定程度上強化了學生的整合能力，卻集中在人物品評；從人物入手研讀《紅樓夢》固然有助于理解主題，但主要人物的主要故事抽取出來之后，無數(shù)描寫瑣碎生活的小情節(jié)要如何安放？要如何解讀這些大情節(jié)、小情節(jié)才能貼合主題，助力整體閱讀觀的發(fā)展呢？
綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，當下《紅樓夢》整本書閱讀的研究在“情節(jié)”方面著力不足。在西方敘事學中，從古典情節(jié)觀到傳統(tǒng)情節(jié)觀，再到經(jīng)典情節(jié)觀，都強調(diào)情節(jié)需要“安排與組織”。情節(jié)的安排與組織不可避免承載著創(chuàng)作者意圖，或指向人物形象，或指向主題演繹，中國古典小說亦如此。
《紅樓夢》情節(jié)交錯，人物眾多，突破了古代小說的線性結(jié)構(gòu)，編織出藝術(shù)水平極高的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，加之作為世情小說，情節(jié)上少了些驚心動魄，多了些瑣碎日常。這種因缺少波瀾、多線并行的情節(jié)往往被追求閱讀速度的學生“嫌棄”，閱讀的擱淺甚至放棄是常態(tài)。“情節(jié)”是小說的要素之一，也是讀者初讀文本時最感興趣和最需關(guān)注之處，是進入研討、鑒賞的基礎(chǔ)。因此，教師在整本書閱讀指導中應(yīng)該先突破《紅樓夢》的敘事藝術(shù)，幫助學生有效把握故事情節(jié)。關(guān)注情節(jié)藝術(shù)更有助于學生培養(yǎng)長篇小說的閱讀策略，發(fā)展整體閱讀觀，更契合整本書閱讀的內(nèi)核。
（蘇遠勤《敘事藝術(shù)：＜紅樓夢＞整本書有效閱讀的支點》，有刪改）材料二
某中學高一年級對《紅樓夢》閱讀情況問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計
| 選項 |
小計（人） |
比例 |
| 完全未讀 |
11 |
3.55% |
| 讀了一部分 |
98 |
31.61% |
| 粗略讀完，了解大致情節(jié) |
145 |
46.77% |
| 認真讀完一遍，情節(jié)較熟 |
40 |
12.9% |
| 讀了不止一遍，情節(jié)很熟 |
16 |
5.16% |
| 本題有效填寫人次 |
310 |
|
材料三
“整本書”的“整”，突出的是閱讀的完整性和整體性，是針對應(yīng)試教育背景下長期的片段閱讀、片面閱讀導致的支離破碎的“語文”體驗，所提出的一種糾偏正誤的補救辦法。這對于弘揚我們的母語文化、提升學生的核心素養(yǎng)，價值十分明顯?！罢Z文”原本是一門很美的學科，但不當?shù)膽?yīng)試教學，把完整的美篇碎片成字、詞、句，文字的意境、美感就在這樣的分解中喪失殆盡。更可怕的是“微時代”帶來的微文、微信息，每天都在沖擊、充斥我們的視界，我們的閱讀能力在方寸視屏中漸趨退化。各種碎片化、淺表化的快餐式閱讀，帶來的是暫時的愉悅與虛假的成就感，無助于養(yǎng)成完整閱讀、縱深思考的良好習慣。
“整本書閱讀”就是要讀原著。感受那些文字，讀懂整個的故事情節(jié)，認識故事中鮮活生動的人物，想象他們的舉止言談，體會他們的喜怒哀樂；進而認識當時的社會人生，思考名著的主題，對名著的語言文字做多元化的審美鑒賞。
如何進行《紅樓夢》的“整本書閱讀”？
首先要確定閱讀的內(nèi)容和重點，還需要設(shè)置閱讀任務(wù)。任務(wù)的構(gòu)成應(yīng)該包括：正確地選擇版本，通讀前言和回目；重點閱讀小說的前五回，勾畫主要人物關(guān)系圖表；以兩條情節(jié)主線為核心，通讀相關(guān)情節(jié)并歸類，認識小說的主題；深度閱讀關(guān)鍵情節(jié)，理解它們在全書中的不同作用；體會主要人物形象，理解他們的性格特征和命運遭際，試做點評；品賞小說的語言，撰寫評析短文，或練習仿寫。
當然，僅有“閱讀”和小寫作也還是不夠的。新課標該項學習任務(wù)的全名可是“整本書閱讀與研討”。研討是增加中學生主體參與和體驗難度的重要渠道。什么樣的研討才是有效的？一種好的研討需要教師課前設(shè)計，指導學生課外自主閱讀思考，要求學生小組開展互助式學習、討論，推舉小組代表課堂匯報交流；教師應(yīng)善于從交流中發(fā)現(xiàn)閃光之處，給予充分肯定；同時對那些奇思怪想需要糾偏指誤，不能因為學生觀點新異，就一概視為“創(chuàng)新思維”予以認同，那顯然是更為有害的誤導。
（俞曉紅《＜紅樓夢＞“整本書閱讀”的理念與實踐》，有刪減）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是
D
D
A．材料一充分肯定了跨媒介閱讀與創(chuàng)意讀寫等活動對學生整合能力的強化，也指出了這種方式只集中在人物品評上的不足。
B．不管是西方敘事學還是中國古典小說，都強調(diào)情節(jié)的“安排與組織”，而時下整本書閱讀的研究在這方面做得遠遠不夠。
C．“整本書閱讀”必須要讀原著。無論是簡潔版、連環(huán)畫版，還是電影、電視劇、戲曲等，都對“整本書閱讀”毫無助益。
D．材料三中，強調(diào)“整本書閱讀”中的一個“整”字，突出的是閱讀的完整性和整體性，否定的是閱讀的片段性和片面性。
（2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法
不正確的一項是
B
B
A．《紅樓夢》整本書閱讀運用跨媒介閱讀教學模式，其目的之一便是通過引入《紅樓夢》相關(guān)影視、戲劇作品來激發(fā)學生閱讀興趣。
B．“情節(jié)”是小說的核心要素，是初讀文本時最感興趣和最應(yīng)關(guān)注之處，是研討、鑒賞的基礎(chǔ)。教師應(yīng)幫助學生梳理《紅樓夢》的情節(jié)。
C．“微時代”的各種碎片化、淺表化的快餐式閱讀，導致人們閱讀能力漸趨退化，對養(yǎng)成完整閱讀、縱深思考的習慣沒有幫助。
D．材料一和材料三都對“整本書閱讀”推行予以了肯定，也都對當前在“整本書閱讀”過程中出現(xiàn)的一些問題提出了自己的看法及建議。
（3）結(jié)合材料，對如何進行《紅樓夢》“整本書閱讀”做法的闡述，下列選項中
不正確的一項是
C
C
A．為引導學生在跨學科融合創(chuàng)作中完成對人物個性和關(guān)系的把握，可采取“跨媒介學習視域下的創(chuàng)意讀寫”的教學模式。
B．教師可以《紅樓夢》的敘事藝術(shù)為突破點，幫助學生有效把握故事情節(jié)，培養(yǎng)長篇小說的閱讀策略，發(fā)展整體閱讀觀。
C．要進行《紅樓夢》“整本書閱讀”，首先應(yīng)確定閱讀內(nèi)容和重點，然后再設(shè)置閱讀任務(wù)，最后認真落實，這樣就能做好這項工作。
D．在指導學生研討時，教師可運用學生課外自主閱讀思考，小組互助式學習、討論，小組代表匯報交流等方式，并注意糾偏指誤。
