閱讀下面的文字，完成下面小題。
材料一：
      習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在勞動(dòng)實(shí)踐中，不僅可以掌握一些勞動(dòng)知識(shí)、收獲一些生活技能，而且能夠培養(yǎng)一種新的生活態(tài)度與生活方式；不僅更加自信快樂(lè)地面對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)與生活，而且更有能力、更有勇氣開(kāi)啟今后的幸福人生。所以說(shuō)，勞動(dòng)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是人成長(zhǎng)所需之課堂。把勞動(dòng)教育進(jìn)行到底，是全社會(huì)的共同責(zé)任，需要整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，協(xié)同發(fā)力，三管齊下。
      學(xué)校是主陣地，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力。注重系統(tǒng)培育，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開(kāi)設(shè)一些與家政、手工、園藝、耕種、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參加勞動(dòng)，學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，把勞動(dòng)教育理論化、課程化、生活化。
      家庭要多注重日常養(yǎng)成。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，不能止于課堂。家長(zhǎng)日常生活的言傳身教，有助于在孩子心中種下勞動(dòng)光榮的種子，一定要多放手讓孩子做事，不要“舍不得”，要把家庭勞動(dòng)教育日?；?，讓孩子掌握洗衣做飯等必要的家務(wù)勞動(dòng)技能，小到整理書(shū)桌房間，大到參加家務(wù)勞動(dòng)，從點(diǎn)滴處培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，在經(jīng)常性的家務(wù)中養(yǎng)成勞動(dòng)好習(xí)慣。
      社會(huì)要發(fā)揮協(xié)同作用，支持學(xué)生走出教室動(dòng)起來(lái)，在公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)中強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。除了搭建多樣化實(shí)踐平臺(tái)，滿(mǎn)足各級(jí)各類(lèi)學(xué)校實(shí)踐需求之外，更為重要的是弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大”的主旋律，匯聚正能量，強(qiáng)化輿論引導(dǎo)，積極涵育關(guān)心和支持勞動(dòng)教育的良好氛圍。在這次疫情防控中，廣大醫(yī)護(hù)人員、公安干警、人民解放軍、社區(qū)干部、公益志愿者，挺身而出、舍生忘死，晝夜奔波在抗疫第一線(xiàn)，堅(jiān)守崗位，不勝不休，為阻擊疫情貢獻(xiàn)著實(shí)實(shí)在在的力量，創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)高光時(shí)刻，理當(dāng)受到全社會(huì)的尊重厚待，也是我們每一個(gè)人贊美和學(xué)習(xí)的榜樣。鐘南山、李蘭娟、陳薇院士這樣的“俠之大者”就是我們應(yīng)該追的“明星”和“偶像”。
（摘編自于洪良《上好勞動(dòng)教育這門(mén)“必修課”，學(xué)校家庭社會(huì)一個(gè)都不能少》）材料二：
      有人也有疑問(wèn)，智能化時(shí)代加速到來(lái)，還有必要提倡勞動(dòng)教育嗎？其實(shí)，勞動(dòng)教育對(duì)于人生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不僅意味著勞動(dòng)技能的提升，更意味著勞動(dòng)精神的培育。從農(nóng)耕社會(huì)“耕讀傳家久”的傳統(tǒng)，到現(xiàn)代社會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！钡捏鹧?，時(shí)代在變，勞動(dòng)的形式在變，但勞動(dòng)的精神內(nèi)核始終未變。路遙在《平凡的世界》中說(shuō)，勞動(dòng)，是人生的第一堂課。只有勞動(dòng)才可能使人在生活中強(qiáng)大。今天，我們大力提倡勞動(dòng)教育，就是要讓青少年在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗中播撒崇尚勞動(dòng)的種子，在接受鍛煉、磨煉意志中涵養(yǎng)艱苦奮斗的精神，真正理解人間萬(wàn)事出艱辛。
（摘編自張凡《在勞動(dòng)中淬煉成長(zhǎng)》）材料三：
      學(xué)校要在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校的主導(dǎo)作用一方面在于對(duì)家庭勞動(dòng)教育給出必要的指導(dǎo)，另一方面要積極調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)有利的社會(huì)教育資源。國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，學(xué)校要對(duì)學(xué)生每天課外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定，這即是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種重要方式。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家委會(huì)等家?；?dòng)機(jī)制，協(xié)助家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生在家庭中從事日常生活勞動(dòng)，掌握必要的勞動(dòng)技能。日常生活勞動(dòng)技能多種多樣，不可能全部在學(xué)校課堂上習(xí)得，更多地要依靠家庭生活場(chǎng)城，依靠家長(zhǎng)的示范、引導(dǎo)、教育。學(xué)?？梢灾谱髦笇?dǎo)手冊(cè)，提出教育要求，并通過(guò)組織勞動(dòng)教育展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示日常生活勞動(dòng)技能。最豐富的勞動(dòng)教育資源是社會(huì)資源。學(xué)校不是專(zhuān)門(mén)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)所，勞動(dòng)教育資源廣泛地存在于社會(huì)大課堂中。學(xué)校還可以利用區(qū)域內(nèi)的資源，借助于職業(yè)技能學(xué)?；蚺c勞動(dòng)教育基地、廠(chǎng)礦企業(yè)等聯(lián)合開(kāi)發(fā)校外勞動(dòng)教育課程，延伸學(xué)生對(duì)于當(dāng)代勞動(dòng)形態(tài)的理解，貼近勞動(dòng)人民，形成社會(huì)主義的勞動(dòng)態(tài)度和價(jià)值觀念。《意見(jiàn)》特別提出勞動(dòng)周的實(shí)踐要求，小學(xué)高年級(jí)以上就需要尋找合適的社區(qū)、社會(huì)勞動(dòng)場(chǎng)所，安排集中的勞動(dòng)鍛煉。設(shè)計(jì)勞動(dòng)周課程應(yīng)凸顯集中的集體勞動(dòng)中的合作性特征，不僅每個(gè)學(xué)生要有各自的勞動(dòng)體驗(yàn)，而且要使學(xué)生充分理解勞動(dòng)的社會(huì)合作性，懂得集體利益與個(gè)人利益如何協(xié)調(diào)、勞動(dòng)權(quán)益如何維護(hù)等，形成勞動(dòng)教育中的社會(huì)參與素養(yǎng)。
（摘編自牛瑞雪《中小學(xué)如何構(gòu)建勞動(dòng)教育特色課程體系》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

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A.推進(jìn)勞動(dòng)教育是全社會(huì)的共同責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面協(xié)同發(fā)力，其中學(xué)校是負(fù)主要責(zé)任的一方。
B.家長(zhǎng)日常對(duì)孩子言傳身教，讓孩子通過(guò)做家務(wù)掌握必要的勞動(dòng)技能，就能使孩子產(chǎn)生“勞動(dòng)光榮”的意識(shí)。
C.社會(huì)在勞動(dòng)教育中發(fā)揮協(xié)同作用，主要表現(xiàn)在搭建公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等多樣化實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化青少年的社會(huì)責(zé)任感。
D.智能化時(shí)代開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅可以讓人掌握勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)技能，更能培育勞動(dòng)精神，涵養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
（2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

C

C

A.材料一綜合運(yùn)用引用論證、舉例論證、因果論證等多種論證方法，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。
B.材料二立足當(dāng)下，著眼人生，回溯歷史，有力地批駁了某些人對(duì)提倡勞動(dòng)教育的質(zhì)疑。
C.材料三采取總分式結(jié)構(gòu)，按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路展開(kāi)論證。
D.三則材料都緊扣勞動(dòng)教育問(wèn)題展開(kāi)論述，觀點(diǎn)鮮明，層次清晰，但論述側(cè)重點(diǎn)各有不同。
（3）下列說(shuō)法中，不能支撐“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造”這一觀點(diǎn)的一項(xiàng)是

B

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A.東晉陶淵明《歸園田居》：“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?br />B.清朝劉蓉《習(xí)慣說(shuō)》：“一室之不治，何以天下家國(guó)為？”
C.清朝朱柏廬《朱子家訓(xùn)》：“黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔?！?br />D.南宋詩(shī)人范成大《四時(shí)田園雜興》：“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家?！?br />（4）簡(jiǎn)要分析材料一的論證結(jié)構(gòu)。
（5）復(fù)興中學(xué)擬在新學(xué)年開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，請(qǐng)根據(jù)你從材料中獲取的信息，從如何構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系角度向?qū)W校提出建議。