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文本一：
徙（節(jié)選）
汪曾祺      先生名鵬，字北溟，三十后，以字行。家世業(yè)儒，少孤。嘗受業(yè)于邑中名士談甓漁，為談先生之高足。沈石君比高北溟大幾歲，也曾跟談老先生讀過書。
      恰好沈石君因和廳里一個科長意見不合，憤而辭職，回家閑居，正在四處寫信，托人找事，地方上人挽他出山來長^①初中。沈石君再三推辭，禁不住不斷有人踵門勸說，也就答應了。他只提出一個條件：所有教員，由他決定。教育局長沉吟了一會，說：“可以?！?br />      沈石君是想有一番作為的。他自然要考慮各種關系，也明知局長的口袋里裝了幾個人，想往初中里塞，不得不適當照顧，但是幾門主要課程的教員絕對不能遷就。
      國文教員，他聘了高北溟。許多人都感到意外。
      高先生自然欣然同意。他談了一些他對教學的想法。沈石君認為很有道理。
      高先生要求“隨班走”。教一班學生，從初一教到初三，一直到送他們畢業(yè)，考上高中。他說別人教過的學生讓他來教，如墾生荒，重頭來起，事倍功半。教書教人，要了解學生，知己知彼。不管學生的程度，照本宣科，是為瞎教。學生已經(jīng)懂得的，再來教他，是白費；暫時不能接受的，勉強教他，是徒勞。他要看著、守著他的學生，看到他是不是一月有一月的進步，一年有一年的進步。如同注水入瓶，隨時知其深淺。他說當初談老先生就是這樣教他的。
      他要求在部定課本之外，自選教材。他說教的是書，教書的是高北溟?！爸挥形易约菏熳x，真懂，我所喜愛的文章，我自己為之感動過的，我才講得好?！彼麖娬{(diào)教材要有一定的系統(tǒng)性，要有重點。他也講《苛政猛于虎》《晏子使楚》《項羽本紀》《出師表》《陳情表》、韓、柳、歐、蘇。集中地講的是白居易、歸有光、鄭板橋。最后一學期講的是朱自清的《背影》、都德的《磨坊文札》。他好像特別喜歡歸有光的文章。一個學期內(nèi)把《先妣事略》《項脊軒志》《寒花葬志》都講了。他要把課堂講授和課外閱讀結合起來。課上講了《賣炭翁》《新豐折臂翁》，同時把白居易的新樂府全部印發(fā)給學生。講了一篇《濰縣署中寄弟墨》，把鄭板橋的幾封主要的家書、道情和一些題畫的詩也都印發(fā)下去。學生看了，很有興趣。這種做法，在當時的初中國文教員中極為少見。他選的文章看來有一個標準：有感慨，有性情，平易自然。這些文章有一個貫穿性的思想傾向，這種傾向大體上可以歸結為：人道主義。
      他非常重視作文。他說學國文的最終的目的，是把文章寫通。學生作文他先眉批一道，指出好處和不好處，發(fā)下去由學生自己改一遍，或同學間互相改；交上來，他再改一遍，加總批，再發(fā)給學生，讓學生自己譽一遍，留起來；要學生隨時回過頭來看看自己的文章。他說，作文要如使船，撐一篙是一篙，作一篇是一篇。不能像驢轉(zhuǎn)磨，走了三年，只在磨道里轉(zhuǎn)。
      為了幫助學生將來升學，他還自編了三種輔助教材。一年級是《字形音義辨》，二年級是《成語運用》，三年級是《國學常識》。
      在縣立初中讀了三年的學生，大部分文字清通，知識豐富，他們在考高中，甚至日后在考大學時，國文分數(shù)都比較高，是高先生給他們打下的底子。更重要的是他們學會了欣賞文學――高先生講過的文章的若干片段，許多學生過了三十年還背得；他們接受了高先生通過那些選文所傳播的思想――人道主義，影響到他們一生的立身為人。嗚呼，先生之澤遠矣！
      教室里響起了高唱校歌的聲音。校歌由高北溟先生作詞。玻璃一樣脆亮的童聲高唱著。瓦片和樹葉都在唱。
      高先生的家也搬了。搬到老屋對面的一條巷子里。高先生用歷年的積蓄，買了一所小小的四合院。房屋雖也舊了，但間架磚木都還結實。天井里花木扶疏，苔痕上階，草色入簾：很是幽靜。
（有刪改）文本二：
      高北溟，名字即取用莊子《逍遙游》的“鵬之徙于南溟也”的典故，小說也緊緊圍繞“徙”和“未徙”這個矛盾中心展開?？梢娮髡呤琴x予了高北溟以“鵬”的形象寓意的。高北溟雖然命途多舛，但一直有著高于現(xiàn)實的“大鵬”之志。
      年少家寒，但是堅持讀書改變命運。高鵬的天資，雖只是中上，但很知發(fā)奮。他深知先人為他取的名、字的用意。這是老師眼里的高北溟――沒有因為現(xiàn)實的困頓而放棄自己的理想。
      后來廢科舉，興學校，沒辦法在朋友的幫助下讀了簡易師范，去五小授課教書，雖說是為了謀生計，但高北溟卻不沉陷于現(xiàn)實的泥淖，仍能著眼學生的未來升學之事，自編教材，悉心教學。他說“教的是書，教書的是高北溟”?！爸挥形易约菏熳x，真懂，我所喜愛的文章，我自己為之感動過的，我才講得好?！笨梢娢镔|(zhì)的貧窮并沒有讓高北溟放棄精神世界的追求和充實。
【注】①長：管理。
（1）下列對文本一相關內(nèi)容的分析鑒賞，不正確的一項是

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A．小說沒有蕩氣回腸的情節(jié)和驚心動魄的場面，但人物個性鮮明，其古樸清雅也頗能引人駐足。
B．高先生的教學效果顯著，在縣立初中讀了三年的學生，大部分文字清通，知識豐富，能欣賞文學。
C．高先生的庭院臺階上有苔蘚，簾外生碧草，可見門可羅雀，人跡稀少，說明他性情孤傲，不屑與人來往。
D．高先生會教書，也重育人。他在教學中的人道主義傾向影響學生一生的為人處世，確實難能可貴。
（2）下列對文本藝術特色的鑒賞，不正確的一項是

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A．小說敘事語言簡潔凝練，以短句見長；“如墾生荒”“注水入瓶”等比喻生動的表明了高先生獨到的教學見識。
B．文本一采用第三人稱講述高先生瑣事，時空轉(zhuǎn)換自如，增強了敘事的客觀性和靈活性。
C．文本二議論分析了高北溟的名字由來、內(nèi)心世界與現(xiàn)實困頓，語言客觀冷峻，作者的情感內(nèi)斂。
D．作者剪裁巧妙，詳略得當，詳寫了高先生自選教材之事，體現(xiàn)先生深厚的國學功底。
（3）文本一中說：“玻璃一樣脆亮的童聲高唱著。瓦片和樹葉都在唱?！闭垖@兩句話加以簡要賞析。
（4）文本二中寫到“高北溟卻不沉陷于現(xiàn)實的泥淖，仍能著眼學生的未來升學之事”，請結合文本一談談高先生是如何“著眼學生的未來升學之事”的？