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2021-2022學(xué)年云南省昭通市市直中學(xué)高二(下)聯(lián)考語文試卷(四)
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試題詳情
閱讀下面的文字,完成問題。
在上古神話中,有一支西北大荒神話系統(tǒng),為我們提供了許多叛神的形象。這里有偷了天帝的“息壤”跑到人間治水的鯀,后被天帝命火神祝融殺于羽郊,神話說他化為黃龍而入于羽淵。這個叛神有點(diǎn)近于希臘神話中盜火的普羅米修斯,不過有書說他不服堯讓位于舜而率眾造反。這里有人面蛇身而朱發(fā)的水神共工,他與火神祝融交戰(zhàn),不勝而怒,頭觸不周之山,把支撐天地的天柱撞倒,所以才有女媧煉石補(bǔ)天,積灰止水。這里有敢和黃帝爭戰(zhàn)的刑天,失敗后,被黃帝砍下腦袋。斷頭的刑天以乳為目,以臍為口,繼續(xù)拿著干戚作戰(zhàn)。
在叛神的諸神中間,以環(huán)繞后羿的神話最有叛逆的特色。神話說當(dāng)堯之時,天上十日并出,草木不生,民無所食。后羿原是天神,奉帝命而降大地,以箭射落九日……后來他愛上洛水之神宓妃,射瞎宓妃丈夫河伯的左眼,被河伯上訴于天帝,而失敗于天帝,這時的后羿已是叛神之神了。成為叛神的后羿不能自由上達(dá)天都,他西上昆侖取得不死之藥,但是不死藥帶給后羿另一個更大的悲?。核钠拮渔隙鹨驗椴凰赖恼T惑背叛了他,偷吃不死之藥,飛身入月。后羿最后死在他最心愛的學(xué)生逄蒙的桃木杖下。逄蒙認(rèn)為天下能勝過自己的唯有老師后羿,所以設(shè)下埋伏,殺了后羿。叛神、叛情、叛師,古代后羿的神話是由叛逆而組成的悲劇。
古代神話中的詩情、悲劇、叛逆,構(gòu)成了中國文化中的另一個人文意境,存在于后世無數(shù)中國人的思想之中,個體自我的成長使它已不再浮現(xiàn)神話所含有的原初隱喻和象征,它被賦予了更多的人文意義。
在這種人文特性的籠罩下,這種叛逆思想在文學(xué)上一般衍化為兩支系統(tǒng)。一支是作為“士”的知識階層的情感流露,大都體現(xiàn)為詩詞創(chuàng)作常以“佯狂”的形象出現(xiàn),流露出一種憤世嫉俗、不與黑暗現(xiàn)實合作的自然情緒;而在具體的文化規(guī)約下,這種傾向又大都有隱者的因素,回歸自然是這批人所共同具有的美學(xué)理想。另一支主要體現(xiàn)了市民精神,尤其是進(jìn)入明代以后,這種市民精神又主要以愛情婚姻的題材出現(xiàn),像“杜十娘怒沉百寶箱”、許仙與白娘子的民間傳說等。
當(dāng)然,這只是一般而言,“士”的文化與市民文化一直處在相互影響之中,清代的《紅樓夢》可以說是融合了當(dāng)時中國的各種思想精神,其流露出的叛逆精神就很難用某一簡單的概念加以框定。
這種人文意義的逐步加強(qiáng),固然明確了文學(xué)的特指內(nèi)涵,但隨著知性原理在思想方法上占統(tǒng)治地位,所觀照出的世界也逐漸演化為一個價值的世界、一個有序的世界、一個善惡可辨的世界。這在美學(xué)上,反而喪失了神話所體現(xiàn)出的那種原初的混沌與無序,那種更有審美意義的叛逆悲劇。在美學(xué)上,比較接近于神話的,有古典小說《封神演義》。其中“哪吒剜腸剔骨,還骨肉于父母”,除了表示“好漢做事好漢當(dāng)”外,還意味著對親情的割舍,在當(dāng)時的道德文化中,確是一種大膽的叛逆。最富悲劇意味的還是紂王的兒子殷效,殷效的母親因紂王而死,要報母仇就必須殺父,可是他又是殷王的太子,如果要維護(hù)殷商的江山,就必須助父抗周。結(jié)果終于叛師,違背了答應(yīng)師父的諾言而抗周,最后慘死在太極圖中。這幕悲劇展現(xiàn)出一種人的不可選擇的叛逆結(jié)果,應(yīng)該說具有極為震撼人心的美學(xué)力量。
神話是集合了許多無意識活動的群體思想,具有人類更多的普遍性。后世的文學(xué)在具體文化的規(guī)約下,則呈現(xiàn)出它的特指涵義,因為文明社會的價值判斷逐步加強(qiáng),社會要求代替了人的自然情欲,在知性原理的分割下,逐步喪失了神話所具有的那種原初的隱喻和象征。
(摘編自蔡翔《叛神世界》)
(1)下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項是
B
B
A.西北大荒神話系統(tǒng)提供了鯀、共工、后羿、逄蒙等眾多叛神形象,尤以后羿的神話最有叛逆的特色。
B.東西方神話具有相通性,偷天地“息壤”而被殺的鯀和盜火的普羅米修斯這兩位叛神如出一轍。
C.隨著社會的價值判斷逐漸加強(qiáng),在知性原理的分割之下,后世文學(xué)逐步喪失了神話原初的隱喻和象征。
D.《紅樓夢》糅合了“士”文化、市民文化等各種思想,流露出的叛逆精神比較復(fù)雜。
(2)根據(jù)材料內(nèi)容,下列說法不正確的一項是
D
D
A.鯀偷天帝“息壤”而被殺和他不服堯讓位于舜而造反的不同講述,反映了神話在后世演說中或有改變。
B.個體自我的成長使古代神話的許多特質(zhì)被賦予了更多的人文意義,市民階層對婚姻愛情的追求與知識階層流露的“狂”“隱”情感皆由此衍生。
C.《封神演義》中殷效的結(jié)局呈現(xiàn)出震撼人心的美學(xué)力量,他的叛逆體現(xiàn)了人的不可選擇性。
D.神話中叛逆思想對后世文學(xué)的影響深遠(yuǎn),蘊(yùn)含人類較多的普遍性,深挖其價值被文學(xué)創(chuàng)作者奉為圭臬。
(3)結(jié)合材料內(nèi)容,下列人物形象不能體現(xiàn)叛逆思想的一項是
A
A
A.《琵琶行》中琵琶女“老大嫁作商人婦”。
B.《紅樓夢》中賈寶玉與林黛玉的悲劇。
C.《歸去來兮辭》中陶淵明對已往與未來的思考。
D.《孔雀東南飛中》中劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情。
【考點(diǎn)】
分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法
;
分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度
;
篩選信息,歸納要點(diǎn)
;
論文
.
【答案】
B;D;A
【解答】
【點(diǎn)評】
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發(fā)布:2024/5/27 14:0:0
組卷:3
引用:2
難度:0.5
相似題
1.
閱讀下面的文字,完成各題。
勞動與人的關(guān)系是密切的。恩格斯說:“勞動創(chuàng)造了人本身。”就一般的日常理解而言,勞動是付出體力或腦力進(jìn)行工作,以期滿足生產(chǎn)生活需要或者換取酬勞的活動。但如何從一般意義上的“勞動創(chuàng)造人”推演出勞動的育人價值,卻不能一蹴而就。從教育學(xué)的立場出發(fā),要探明“勞動獨(dú)特的育人價值”,就需要說明勞動教育有哪些區(qū)別于德育、智育、體育、美育的地方,其他四育薄弱和缺失的環(huán)節(jié)又如何能通過勞動教育得以完善。
首先,需要厘清勞動教育和德育的關(guān)系。部分學(xué)者認(rèn)為勞動價值觀的培育是勞動教育的首要目的,甚至認(rèn)為“勞動教育雖然包括勞動技能學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)生活等功能,但其最核心、最本質(zhì)的價值目標(biāo)卻只能是:培育學(xué)生尊重勞動的價值觀”。價值觀的形成毫無疑問是勞動教育的主要目標(biāo)之一,但是對勞動價值觀的過度強(qiáng)調(diào),也有可能遮蔽更加豐富的教育意義。勞動作為對體力和腦力的使用,對外部世界的改變和對人自身的塑造,應(yīng)該具有從身到心,從體到德更加豐富的內(nèi)涵。如果只聚焦于價值觀的培養(yǎng),就有可能又把勞動教育變成了某種變相的德育或政治教育,這同樣是對勞動教育整體目標(biāo)的偏離。
其次,需要辯證地理解勞動教育中體力和腦力的關(guān)系。部分研究者認(rèn)為勞動教育中的“勞動”,并不包括“狹義的腦力勞動”和“純粹智力活動”。另一部分研究者往往又強(qiáng)調(diào)不能僅僅把勞動視為體力勞動,要重視當(dāng)下“腦力勞動的比重不斷增加、新形態(tài)的勞動不斷形成”的特征,若一味強(qiáng)調(diào)“出力流汗”,勞動教育就會嚴(yán)重脫離時代與社會實際。這種沖突促使我們進(jìn)一步反思:怎樣考慮勞動教育中的身體和智力的關(guān)系?勞動形態(tài)的擴(kuò)展是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然趨勢,是成人勞動世界的結(jié)構(gòu)和分類,然而這種變化是青少年兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)勞動的應(yīng)然參照嗎?教育者需要深入反省身體和精神的對立,將其還原到身心發(fā)展的層次和順序上去,形成可供勞動教育參照的身心關(guān)系。
最后,勞動教育也要區(qū)別于生計教育或職業(yè)教育。誠然,從學(xué)校畢業(yè)之后,多數(shù)人都會進(jìn)入各類勞動崗位,這是教育服務(wù)于社會的功能。但是,從教育本身的立場而言,如果沒有生計或者職業(yè)的需求,我們還需要勞動教育嗎?勞動教育對人還有意義嗎?只有這個問題能夠得到肯定回答,勞動教育才有本質(zhì)的合法性,而不僅是外在的功能性意義。
因此,就教育學(xué)意義而言,開展勞動教育最本質(zhì)的理由,不是因為不勞動就吃不上飯,也不是因為當(dāng)前社會對勞動者有迫切需求,而是勞動這種自由自覺、帶有創(chuàng)造和改造意義的活動,擁有對“人”的普遍意義。在這個基礎(chǔ)上,我們所談的才是真正的勞動獨(dú)特的“育人價值”。青少年兒童的勞動教育需要還原到符合人的自然天性和身心發(fā)展過程的形態(tài)上去,也要體現(xiàn)對“全人”的培養(yǎng)價值。也就是說,勞動的獨(dú)特育人價值,應(yīng)該體現(xiàn)在對兒童的身體、技藝、心靈的每一方面都有獨(dú)特而不可替代的培養(yǎng)。一方面,“體、技、心”是屬于人之個體的,因此,對這三方面的培養(yǎng),都真正地屬于“育人”,而非外在的社會經(jīng)濟(jì)價值。另一方面、“體、技、心”這三者涵蓋了人的身體與精神、內(nèi)在與外在、生存與活動、并能以多種方式勾連個人與群體。因此,這是一個可以完整體現(xiàn)“育人”的框架。
(摘編自婁雨《什么是“勞動的獨(dú)特育人價值”》)
(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是
A.馬克思和恩格斯雖提出了“勞動創(chuàng)造人”的論斷,但無助于探明“勞動獨(dú)特的育人價值”問題。
B.部分學(xué)者將“培育學(xué)生尊重勞動的價值觀”作為勞動教育核心價值目標(biāo),作者對此持否定態(tài)度。
C.目前勞動教育中體力勞動和智力勞動的分類,不可簡單地作為青少年勞動教育身心關(guān)系的參照。
D.開展勞動教育最本質(zhì)的理由是,勞動教育帶有創(chuàng)造和改造意義,它擁有著對“人”的普遍意義。
(2)下列對原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項是
A.作者從恩格斯的經(jīng)典論述出發(fā),結(jié)合目前學(xué)界“勞動教育”的研究現(xiàn)狀,提出了自己的見解。
B.文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教育學(xué)立場”,鮮明地標(biāo)示出了本文區(qū)別于一般結(jié)論的研究角度和研究價值。
C.文章在多方面的比較和反思中層層推進(jìn)論述,充分體現(xiàn)了寬廣的學(xué)術(shù)視野和濃厚的辯證色彩。
D.文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),“體、技、心”三方面分別照應(yīng)中間三段,綜合體現(xiàn)了勞動的獨(dú)特育人價值。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法不正確的一項是
A.弄清勞動教育與德育、智育、體育、美育的區(qū)別及其對四育的完善途徑,有助于從教育學(xué)的立場理解勞動的獨(dú)特育人價值。
B.勞動教育研究中關(guān)于體力勞動和腦力勞動的現(xiàn)有研究結(jié)論存在著沖突,也有欠缺之處,但仍為作者的深入思考提供了幫助。
C.即使沒有生計或職業(yè)的需求也依然需要勞動教育,這是勞動教育的特性決定的,推廣勞動教育無需考慮生計或職業(yè)的需求。
D.在某班“熱愛勞動”主題班會上,一名同學(xué)“勞動創(chuàng)造財富,勞動贏得尊嚴(yán)”的發(fā)言要點(diǎn),與本文作者所持觀點(diǎn)不盡一致。
發(fā)布:2024/11/2 13:30:2
組卷:13
引用:11
難度:0.7
解析
2.
《勸學(xué)》中說“學(xué)不可以已”,下面各項中最不適合作為其論據(jù)( )
A.或作或輟,一曝十寒,雖讀書百年,吾未見其可也。
B.孔子曰:“三人行,必有我?guī)?。?/label>
C.康德曾說:“有兩種事物,我們越思索它就越感到敬畏,那就是天上的星空和心中的道德律。”
D.人的知識就好比一個圓圈,圓圈里面是已知的,圓圈外面是未知的。你知道得越多,圓圈也越大,你不知道的也就越多。
發(fā)布:2024/10/1 9:0:4
組卷:5
引用:1
難度:0.8
解析
3.
閱讀下面的文字,完成下面小題。
知識無價,但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,正帶來知識產(chǎn)品和知識服務(wù)的變革,讓知識付費(fèi)成為一股新潮流。
如何評價某部熱門影視作品?中國傳統(tǒng)顏色怎樣應(yīng)用到設(shè)計實踐中?網(wǎng)絡(luò)平臺上的知識問答區(qū)、內(nèi)容打賞區(qū)及付費(fèi)社群內(nèi),貼滿了五花八門的問題和解答??梢悦黠@感覺到,今天知識生產(chǎn)的方式更個性化,知識獲取的渠道更多元,知識傳播和知識學(xué)習(xí)在數(shù)字時代呈現(xiàn)出新的面貌。
理論上說,大部分的知識獲得都有經(jīng)濟(jì)成本,知識付費(fèi)并不是新鮮事。無論是舊時的私塾,還是今日的網(wǎng)課,都可以算作廣義的知識付費(fèi)。而今,知識付費(fèi)作為一個話題被提出,很大程度上源于互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)資源浩如煙海,免費(fèi)知識已經(jīng)鋪天蓋地,為何還要付費(fèi)獲取知識?
這就涉及信息社會人們對知識的雙重需求。一方面,科技高速發(fā)展的時代,也是一個知識饑渴、本領(lǐng)恐慌的時代。人們?yōu)樽陨碛邢薜募寄芎驼J(rèn)知而焦慮,擔(dān)心跟不上科技步伐,終身學(xué)習(xí)越來越成為共識。另一方面,互聯(lián)網(wǎng)降低信息傳播的成本,帶來海量信息甚至信息過載,篩選出高價值、個性化知識的成本越來越高。
知識付費(fèi)帶來的首要改變,就是讓隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化知識需求得到滿足。互聯(lián)網(wǎng)上的知識學(xué)習(xí)不受時空限制,主打碎片化時間學(xué)習(xí),所學(xué)內(nèi)容更是具有個性化和針對性。調(diào)查顯示,目前最熱門的知識付費(fèi)品類是職業(yè)技能類,尤其是和時間管理、互聯(lián)網(wǎng)技能相關(guān)的產(chǎn)品。除此以外,投資理財類、生活興趣類、專業(yè)知識類也是用戶購買較多的品類。
對此,平臺運(yùn)營方有明確的產(chǎn)品定位,大力開發(fā)那些用戶感興趣、普通人與專業(yè)人士有較大信息差、可以用簡明易懂的方式進(jìn)行講解的知識領(lǐng)域和內(nèi)容。實際上,除卻這些目標(biāo)明確的知識付費(fèi)項目,還有許多泛知識類產(chǎn)品也在蓬勃生長。理工博士趣講科技新知、網(wǎng)紅教授用夾雜著方言的普通話介紹古典文學(xué),類似的知識科普視頻在青少年喜歡的視頻網(wǎng)站上受到追捧。定位明確的培訓(xùn)課程也好,輕松活潑的泛知識產(chǎn)品也罷,都將知識的大門進(jìn)一步敞開,而且可以激勵普通人貢獻(xiàn)自己的知識積累和認(rèn)知盈余,參與到知識生產(chǎn)和傳播中來。
對知識付費(fèi)所代表的碎片化學(xué)習(xí)以及碎片化知識,有些人表示質(zhì)疑。然而,科技的發(fā)展、媒介的變革、生活節(jié)奏的加快,讓我們?nèi)粘5男畔⒔邮芎椭R學(xué)習(xí)難免碎片化。哪怕是碎片化的知識,對于我們提高知識更新頻率、拓寬認(rèn)知邊界都有幫助。關(guān)鍵是在碎片化學(xué)習(xí)之后,能否進(jìn)一步延展、整合、深化,對碎片化知識進(jìn)行系統(tǒng)淬煉。
目前知識付費(fèi)平臺普遍存在復(fù)購率低、完課率低、使用時長低的問題。這些問題既與平臺的內(nèi)容提供有關(guān)——暢銷的知識付費(fèi)產(chǎn)品不少都是功能性甚至是功利性的,存在將知識狹隘化、內(nèi)容同質(zhì)化的弊端;還折射出知識付費(fèi)背后更深層的問題——我們究竟是為了獲取知識,還是為了獲得一種關(guān)于知識的“體驗”,抑或只是為了緩解知識焦慮而付費(fèi)?
購買不等于獲得,躺在收藏夾里的知識離內(nèi)化為個人收獲,還有很長一段距離。我們越來越滿足于知識可以隨時查閱、隨時調(diào)用,卻忽視了知識并不只是一個結(jié)果,更是一個過程,速成不得。“學(xué)而時習(xí)之”“如切如磋,如琢如磨”,古人的這些為學(xué)之道,今天品味起來,像是來自歷史深處的善意提醒。
(改編自胡妍妍《知識付費(fèi)成為知識服務(wù)新潮流》)
(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項是
A.今天知識的生產(chǎn)、獲取、傳播和學(xué)習(xí)的方式出現(xiàn)一系列變化,這與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有關(guān)。
B.人們要為知識付費(fèi)的原因之一,是人們無論何時都對自身有限的技能和認(rèn)知感到焦慮。
C.知識付費(fèi)項目蓬勃發(fā)展,將知識的大門進(jìn)一步敞開,也激勵著普通人參與知識的生產(chǎn)和傳播。
D.—部分暢銷的知識付費(fèi)產(chǎn)品是功能性和功利性的,存在將知識狹隘化、內(nèi)容同質(zhì)化的弊端。
(2)下列對原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項是
A.文章在論述知識付費(fèi)帶來的改變時,注重以調(diào)查結(jié)果和具體事例為依據(jù),使論證更具說服力。
B.針對人們對碎片化學(xué)習(xí)和碎片化知識的質(zhì)疑,作者基于現(xiàn)實提出自己的觀點(diǎn),具有啟發(fā)意義。
C.文章最后一段作者引用古代的名人名言,意在強(qiáng)調(diào)知識并不只是一個結(jié)果,更是一個過程。
D.文章采用并列式結(jié)構(gòu),論證了知識付費(fèi)成為潮流的原因和帶來的改變,并分析了出現(xiàn)的問題。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法不正確的一項是
A.知識付費(fèi)帶來許多改變,比如讓知識學(xué)習(xí)不受時空限制,讓所學(xué)內(nèi)容更有個性化和針對性。
B.平臺運(yùn)營方有明確的產(chǎn)品定位,這就使得明確定位的培訓(xùn)課程要比泛知識產(chǎn)品更加熱門。
C.碎片化學(xué)習(xí)后,能否對碎片化知識進(jìn)行系統(tǒng)化淬煉,是影響碎片化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。
D.當(dāng)前知識付費(fèi)平臺存在一定的問題,與平臺提供的內(nèi)容和購買者的動機(jī)都有一定的關(guān)系。
發(fā)布:2024/9/27 9:0:1
組卷:9
引用:2
難度:0.5
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