閱讀下面的文字,完成下列各題。
據(jù)《世說(shuō)新語(yǔ)》記載,孔融10歲那年,隨父親到洛陽(yáng)。李膺正在朝中任司隸校尉,官高位顯。讀書人入洛陽(yáng)者,無(wú)不設(shè)法見(jiàn)面,李膺應(yīng)接不暇,只好設(shè)定條件加以限制,非中表親戚及有名望的杰出士人,門衛(wèi)一律擋駕??兹陔m然年幼,卻也久違李膺大名,很想登門拜會(huì)。一天,孔融來(lái)到李府門外,對(duì)門衛(wèi)說(shuō)我是李府君的親戚,煩勞通稟。李膺對(duì)進(jìn)來(lái)通報(bào)的人說(shuō):“既然是親戚,就請(qǐng)他進(jìn)來(lái)吧!”
孔融落座以后,李膺左看右看,怎么也想不起來(lái)他是誰(shuí),只好試探問(wèn)道:“請(qǐng)問(wèn),您與我有何親戚?抑或是你父祖輩與我有過(guò)交往?”
孔融從容答道:“從前,我的先人仲尼與您的先人伯陽(yáng)(老子李耳號(hào)伯陽(yáng)公)有師友之交,這樣算起來(lái),我和大人也算是世家通好吧?”聽(tīng)了孔融的回答,李膺和在場(chǎng)的賓客莫不嘖嘖稱奇連聲贊嘆,都說(shuō):“真是個(gè)神童??!”
后到的陳煒聽(tīng)說(shuō)此事,隨口說(shuō)道:“小時(shí)了了,大未必佳!”孔融聽(tīng)了,當(dāng)即朗聲說(shuō)道:“想君小時(shí),必然了了?!币馑际顷惔笕诵r(shí)候一定是非常聰敏的人了……在座客人聽(tīng)后哄堂大笑。
(1)上述文段在表達(dá)上有多處不得體或有語(yǔ)病,請(qǐng)找出來(lái)并改正。
①“讀書人入洛陽(yáng)者,無(wú)不設(shè)法見(jiàn)面”,“見(jiàn)面”改為“求見(jiàn)”“讀書人入洛陽(yáng)者,無(wú)不設(shè)法見(jiàn)面”,“見(jiàn)面”改為“求見(jiàn)”;
②“卻也久違李膺大名”,將“久違”改為“久仰”“卻也久違李膺大名”,將“久違”改為“久仰”;
③“對(duì)門衛(wèi)說(shuō)我是李府君的親戚,煩勞通稟”,句中“我”應(yīng)改為“他”“對(duì)門衛(wèi)說(shuō)我是李府君的親戚,煩勞通稟”,句中“我”應(yīng)改為“他”;
④“請(qǐng)問(wèn),您與我有何親戚?抑或是你父祖輩與我有過(guò)交往”,將“你”改為“您”“請(qǐng)問(wèn),您與我有何親戚?抑或是你父祖輩與我有過(guò)交往”,將“你”改為“您”;
⑤“李膺和在場(chǎng)的賓客莫不嘖嘖稱奇連聲贊嘆”,刪去“連聲贊嘆”“李膺和在場(chǎng)的賓客莫不嘖嘖稱奇連聲贊嘆”,刪去“連聲贊嘆”。
(2)選段的最后一段中,暗含一個(gè)三段論的推理,請(qǐng)按相關(guān)提示寫出這個(gè)三段論的推理過(guò)程。
孔融反駁陳煒的大前提是:小時(shí)候聰敏的人,長(zhǎng)大后不一定出眾。小時(shí)候聰敏的人,長(zhǎng)大后不一定出眾。
孔融反駁陳煒的小前提是:陳煒長(zhǎng)大后表現(xiàn)平庸。陳煒長(zhǎng)大后表現(xiàn)平庸。
孔融對(duì)陳煒的評(píng)價(jià)結(jié)論是:陳煒小時(shí)候很聰敏。陳煒小時(shí)候很聰敏。
【考點(diǎn)】語(yǔ)言得體.
【答案】“讀書人入洛陽(yáng)者,無(wú)不設(shè)法見(jiàn)面”,“見(jiàn)面”改為“求見(jiàn)”;“卻也久違李膺大名”,將“久違”改為“久仰”;“對(duì)門衛(wèi)說(shuō)我是李府君的親戚,煩勞通稟”,句中“我”應(yīng)改為“他”;“請(qǐng)問(wèn),您與我有何親戚?抑或是你父祖輩與我有過(guò)交往”,將“你”改為“您”;“李膺和在場(chǎng)的賓客莫不嘖嘖稱奇連聲贊嘆”,刪去“連聲贊嘆”;小時(shí)候聰敏的人,長(zhǎng)大后不一定出眾。;陳煒長(zhǎng)大后表現(xiàn)平庸。;陳煒小時(shí)候很聰敏。
【解答】
【點(diǎn)評(píng)】
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發(fā)布:2024/6/27 10:35:59組卷:4引用:2難度:0.6
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1.語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用
全民抗疫期間,中小學(xué)本著“停課不停學(xué)”的原則,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。由于在網(wǎng)絡(luò)上師生問(wèn)答沒(méi)有在教室里方便,很多教師提出問(wèn)題后,讓學(xué)生將答案發(fā)布在網(wǎng)課的“聊天區(qū)”。不少同學(xué)卻將“聊天區(qū)”當(dāng)作“彈幕區(qū)”,回答不夠嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言風(fēng)格也過(guò)于隨意。一次課上,老師提出了一個(gè)問(wèn)題:“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)《老人與?!分欣先伺c其他角色關(guān)系的理解”,有四個(gè)同學(xué)在聊天區(qū)留言:
同學(xué) A:老人與大馬林魚(yú)戰(zhàn)斗到最后時(shí),老人發(fā)現(xiàn)大馬林魚(yú)不是他的敵人,更是陪伴他的朋友。
同學(xué)B:大??梢钥醋魇且粋€(gè)特殊的角色。老人與大海是一種相愛(ài)相殺的關(guān)系,一方面大海是老人生存的依賴,另一方面大海為老人帶來(lái)種種艱難的挑戰(zhàn)。
同學(xué)C:鯊魚(yú)跟老人才是真正的沖突關(guān)系,當(dāng)鯊魚(yú)吃掉大馬林魚(yú)最后一塊肉時(shí),老人對(duì)它恨之入骨。
同學(xué)D:“小男孩”是所有村民中唯一能夠真正理解老人的人,而其他村民視而不見(jiàn)老人所付出的努力。
(1)以上四位同學(xué)留言中語(yǔ)言表達(dá)既準(zhǔn)確又得體的一句是
A.同學(xué) A
B.同學(xué) B
C.同學(xué) C
D.同學(xué) D
(2)請(qǐng)將其他三句進(jìn)行修改。發(fā)布:2024/12/17 13:0:1組卷:30引用:12難度:0.7 -
2.根據(jù)語(yǔ)境完成下列小題。
韓墩墩同學(xué)在學(xué)校舉辦的《鄉(xiāng)土中國(guó)》讀書征文評(píng)比活動(dòng)中名落孫山,他想請(qǐng)王老師看看自己的文章問(wèn)題所在,于是他帶著自己的文章來(lái)到辦公室。
(1)以下話語(yǔ)中最得體的一項(xiàng)是
A.王老師,我有許多問(wèn)題,可能會(huì)讓您吃不上午飯,不好意思啊。
B.王老師,這是我的大作,請(qǐng)您不吝賜教。
C.王老師,還請(qǐng)您對(duì)我多加指導(dǎo),這對(duì)您來(lái)說(shuō)只是舉手之勞吧。
D.王老師,我修改了自己的文章,敬請(qǐng)斧正。
王老師發(fā)現(xiàn)韓墩墩的文章存在兩個(gè)問(wèn)題。首先,羅列了不少概念,但卻疏于推敲概念之間的邏輯關(guān)聯(lián),于是她說(shuō):“你回憶一下咱們剛剛講過(guò)的毛澤東的《反對(duì)黨八股》,你文章的主要問(wèn)題就是這篇課文中提到的
A.空話連篇,言之無(wú)物
B.裝腔作勢(shì),借以嚇人
C.語(yǔ)言無(wú)味,像個(gè)癟三
D.甲乙丙丁,開(kāi)中藥鋪
其次,有的地方?jīng)]有讀懂。王老師說(shuō):“你閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)要先粗后精,深入思考,你看,‘差序格局’是《鄉(xiāng)土中國(guó)》最核心的概念,而你這里概括的‘差序格局’并不準(zhǔn)確,說(shuō)明你沒(méi)有理解。”韓墩墩又仔細(xì)閱讀了“差序格局”這一章,將“差序格局”的特征準(zhǔn)確地概括出來(lái),并得到了王老師的肯定。
(3)那么,韓墩墩最終是怎樣概括“差序格局”的特征的呢?發(fā)布:2024/12/15 14:0:2組卷:14引用:2難度:0.7 -
3.下列各句中,表達(dá)得體的一項(xiàng)是( )
發(fā)布:2024/12/10 0:30:1組卷:45引用:1難度:0.5
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