2022年遼寧省縣級(jí)重點(diǎn)高中協(xié)作體高考語文聯(lián)考試卷（4月份）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，17分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        數(shù)字經(jīng)濟(jì)的場(chǎng)景性、實(shí)踐性、綜合性等特征突出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)做強(qiáng)做優(yōu)需要產(chǎn)教深化融合。
        2022年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》明確了產(chǎn)教融合對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持作用，提出“支持高校、龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等加強(qiáng)協(xié)同，建設(shè)綜合測(cè)試驗(yàn)證環(huán)境，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)共性解決方案供給……深化數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域多元化人才培養(yǎng)模式”。在此背景下，深化教育改革，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，以系統(tǒng)思維深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)深度融合，對(duì)于做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。
        產(chǎn)教融合能夠打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的藩籬，有效集聚各方創(chuàng)新要素，增強(qiáng)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，提高企業(yè)人才需求與高校人才供給的匹配度。在全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展并且和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合的時(shí)代背景下，需進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的支持作用。
        在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)教融合的參與主體愈加多元化、復(fù)雜化，高校與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)以及其他社會(huì)組織協(xié)同創(chuàng)新，形成開放的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。合作主體從松散的合作形式向開放合作發(fā)展，最終形成有機(jī)融合的共同體，并通過體制機(jī)制創(chuàng)新，提升系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性和有序度。而互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等技術(shù)加速創(chuàng)新，促進(jìn)了知識(shí)和信息互聯(lián)互通，促使各主體之間協(xié)同發(fā)展，共贏共生，使得產(chǎn)教融合具有更加顯著的連接性、系統(tǒng)性等。因此，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，深化產(chǎn)教融合，完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有機(jī)深度融合。
        深化產(chǎn)教融合既要著眼于系統(tǒng)整體，又要重視系統(tǒng)組成部分，并把整體和部分辯證統(tǒng)一起來，厘清產(chǎn)教融合這一復(fù)雜系統(tǒng)中的決策主體和實(shí)踐主體，建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制。
        第一，產(chǎn)教融合是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程，可以采用總設(shè)計(jì)和總指揮兩條指揮線的社會(huì)系統(tǒng)工程管理體系。首先要設(shè)立負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，研究產(chǎn)教融合的總體目標(biāo)、總體方案和實(shí)施總體方案的方案?？傇O(shè)計(jì)部由高校、企業(yè)、政府以及行業(yè)專家組成，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，運(yùn)用綜合集成的方法將專家體系、產(chǎn)學(xué)研、數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)體系以及計(jì)算機(jī)體系有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)具有綜合優(yōu)勢(shì)、整體優(yōu)勢(shì)、智能和智慧優(yōu)勢(shì)的高度智能化的人機(jī)結(jié)合與融合體系。當(dāng)前，已有部分高校開始嘗試聯(lián)合組建實(shí)體化機(jī)構(gòu)，破解長(zhǎng)期掣肘產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，比如組建數(shù)字中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)研發(fā)中心以及混合所有制職業(yè)院校等，并取得了顯著的成績(jī)。其次，確立產(chǎn)教融合實(shí)施的總指揮，負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的具體實(shí)施?？傊笓]根據(jù)實(shí)體機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)確定的總體方案組織人力、物力以及財(cái)力等資源推進(jìn)產(chǎn)教融合的具體實(shí)踐。由此形成產(chǎn)教融合系統(tǒng)中的兩條線：一條是設(shè)計(jì)部負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)師指揮線，另一條是總指揮負(fù)責(zé)的總指揮指揮線。這兩條線相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)產(chǎn)教融合。
        第二，完善產(chǎn)教深度融合的合作機(jī)制，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合，激發(fā)產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)的整體性。要將產(chǎn)教融合的總體方案和總體實(shí)施方案落實(shí)到各實(shí)踐主體，需要完善合作機(jī)制，增強(qiáng)各實(shí)踐主體的協(xié)調(diào)性。一方面要建立數(shù)字化人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，支持產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)合體建設(shè)，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)交叉融合，充分利用龍頭企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)，搭建數(shù)字化產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)，有效發(fā)揮科技進(jìn)步的支撐作用，在產(chǎn)教融合的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中建立起系統(tǒng)和有效的產(chǎn)學(xué)互動(dòng)。另一方面要整合產(chǎn)業(yè)中各層次的企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)者以及政府官員等人才資源，多方共同參與數(shù)字課程的開發(fā)、教材的設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地的建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案的制定，加強(qiáng)教學(xué)資源數(shù)字化、課程及師責(zé)數(shù)字化、教學(xué)方式數(shù)字化以及教學(xué)管理數(shù)字化，聯(lián)合培養(yǎng)真正適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的具備國(guó)際視野和新思維、具有良好的商業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的數(shù)據(jù)決策與創(chuàng)新能力的數(shù)字化人才。
        第三，將產(chǎn)教融合作為“大思政課”的重要載體，構(gòu)建課程思政、學(xué)術(shù)思政以及實(shí)踐思政等多渠道融合的有人體系。以協(xié)同育人機(jī)制提升人才發(fā)展效益，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感與使命感的高素質(zhì)數(shù)字化人才。產(chǎn)教融合是促進(jìn)思政課與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合、與實(shí)踐充分互動(dòng)以及與時(shí)代同頻共振的最佳路徑。要在課程與實(shí)踐教學(xué)中挖掘科學(xué)精神和企業(yè)家精神元素，植入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化學(xué)生對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高團(tuán)隊(duì)合作能力；積極開辟校企聯(lián)合思政教育第二課堂，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、合作精神以及奮斗精神，從而培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感與使命感的數(shù)字化人才。
  （摘編自劉潔、寇明婷《深化產(chǎn)教融合，做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)》）（1）下列對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.數(shù)字經(jīng)濟(jì)不僅打破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下產(chǎn)教不能融合的局限，而且參與主體愈加多元化、復(fù)雜化。
  B.厘清產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)中的決策主體和實(shí)踐主體，建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，助推產(chǎn)教融合深化。
  C.激發(fā)產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)的整體性，主要工作就是整合產(chǎn)業(yè)中各層次人才資源，培養(yǎng)數(shù)字化人才。
  D.促進(jìn)思政課與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合、與實(shí)踐充分互動(dòng)以及與時(shí)代同頻共振是產(chǎn)教融合的最佳路徑之一。
  （2）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.在具有場(chǎng)最性、實(shí)踐性等特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)教融合的參與主體越發(fā)多元化、復(fù)雜化。
  B.產(chǎn)教融合有利于打破教育與產(chǎn)業(yè)間的藩籬，增強(qiáng)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
  C.產(chǎn)教融合是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)性工程，因而必須采用總設(shè)計(jì)和總指揮兩條指揮線管理體系。
  D.為破解長(zhǎng)期掣肘產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，有部分高校嘗試聯(lián)合組建實(shí)體化機(jī)構(gòu)并取得顯著成績(jī)。
  （3）下列選項(xiàng)，最能全面而準(zhǔn)確概括原文主要觀點(diǎn)的一項(xiàng)是

   

  
  A.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要完善產(chǎn)教深度融合合作機(jī)制。
  B.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要構(gòu)建多渠道融合的育人體系。
  C.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要辯證對(duì)待系統(tǒng)的整體和部分。
  D.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)做大、做強(qiáng)、做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)。
  （4）請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章的論證結(jié)構(gòu)。
  （5）請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，從不同層面談?wù)勀銓?duì)“如何深化產(chǎn)教融合，做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)”的理解。
  組卷：11引用：2難度：0.5

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，18分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        文本一：
  每個(gè)人的學(xué)校
  梁鴻鷹      學(xué)校是每個(gè)人的必經(jīng)之所。
        我們的早年生活主要場(chǎng)景是學(xué)校，我們?cè)谶@里開啟教育常規(guī)軌道上的漫長(zhǎng)歲月。不同年齡的我們，被交到不同的老師手中，學(xué)習(xí)各種教材，接受各種教導(dǎo)與規(guī)范，跨過一場(chǎng)又一場(chǎng)考試。
        我從小生活在一所學(xué)校的家屬院里，見到的成年人多數(shù)是老師。他們或是小伙伴們的家長(zhǎng)，或是父母的同事，他們總是面有倦容、不修邊幅，也總是步履匆匆、手上粘著粉筆末，每天把厚厚一摞作業(yè)本帶回家，與蒼老的父母、拖著鼻涕的孩子圍在桌旁吃簡(jiǎn)單的飯菜。他們大多很有耐心，善于傾聽和指引，告訴孩子們應(yīng)該這樣、不應(yīng)該那樣。我懷疑自己好為人師的毛病，就是這個(gè)院子里的人潛移默化的結(jié)果。
        我的小學(xué)音樂老師是母親的漂亮“閨蜜”。大家都翹首以盼上她的課。她用自己的歌聲，也用溫婉的話語，教我們留意大自然、關(guān)心小動(dòng)物、欣賞花草的美。她總是笑盈盈的，說話和聲細(xì)語，她的美好和溫暖最恰切地代言了教師這個(gè)美好職業(yè)。但有一天，這位老師突然披頭散發(fā)、號(hào)啕大哭，人們說她精神失常了。這使我們突然意識(shí)到，即使身處學(xué)校這樣的“世外桃源”，意外變故同樣也隨時(shí)可能發(fā)生。
        父親那時(shí)在離城較遠(yuǎn)的中學(xué)教書?！蛟S是校園里家長(zhǎng)與孩子們親密無間的氛圍感染了父親，他對(duì)我比平時(shí)明顯熱情和體貼了不少?？赐暄莩?，他打來熱水，讓我與他一起坐進(jìn)一個(gè)大浴盆里洗澡。在炎熱的校園里，父子居然如此“赤誠(chéng)相見”，任目光交接，任情意流淌，雖然這種場(chǎng)景一生里只有這唯一的一次，卻足以讓我們刻骨銘心。進(jìn)入青春期的我，開始與父親疏離，……我們?cè)趯W(xué)校里是被動(dòng)的，無法自己選擇老師、選擇教材和教法。學(xué)校教給我如何獲取必要的書本知識(shí)，并不教我如何與自己的父親相處。
        成功的學(xué)校教育激發(fā)學(xué)子的探究意識(shí)、質(zhì)疑能力和思考能力，教會(huì)我們從周圍事物中找到一些樂趣。初中時(shí)代，我們遇上“讀書無用論”，高中時(shí)代，考試和升學(xué)率卻開始主導(dǎo)學(xué)校。好奇心、想象力和探索精神的激發(fā)和培養(yǎng)始終沒來得及出場(chǎng)，德智體美勞被割裂了。馬克思在《資本論》里指出，對(duì)每個(gè)處于一定年齡段的孩子的教育，都要將生產(chǎn)勞動(dòng)與課堂教學(xué)和體魄訓(xùn)練相互結(jié)合起來，這是使人得以全面發(fā)展的唯一手段，學(xué)校教育如果背離這個(gè)宗旨，可能會(huì)帶來災(zāi)難。因此，馬克?吐溫不無尖銳地說：“肥皂與教育不像大屠殺那樣會(huì)傷害許多人，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，肥皂與教育更能置人于死地。”
        優(yōu)秀的老師在既有的教育軌道上找尋良好路徑，將教育恩惠施予學(xué)生，使他們免遭扭曲或空手而歸。我慶幸自己曾經(jīng)遇到過幾位幫助我成長(zhǎng)的好老師。比如那位始終鼓勵(lì)我的語文老師。她把我在咬文嚼字方面的每一點(diǎn)進(jìn)步都看在眼里，時(shí)常加以贊賞，幫我克服懶惰，增強(qiáng)我的自信心……孩子在學(xué)校里能得到多少，取決于有多少有所作為的教師。
        不過，學(xué)校能夠反復(fù)強(qiáng)化的，可能只是學(xué)生天然所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，無法喚醒其基因里并不具備的能力。20世紀(jì)80年代最響亮的口號(hào)是，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，大多數(shù)學(xué)生都試圖跟上這個(gè)時(shí)尚的召喚，但總有一些像我這樣的學(xué)生，只要涉及運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)和推理，就感到渾身不自在，不管學(xué)校讓我花多少時(shí)間學(xué)習(xí)這些，作用都微乎其微，我最終還是只能棄理從文。
        人最難的事情莫過于成為自己想成為的人，否則，這個(gè)世界就沒什么遺憾了。每個(gè)人都有惰性，不自覺地隨波逐流，在學(xué)校學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)別人身上的壞毛病。有一些過錯(cuò)，獨(dú)自犯的時(shí)候頗覺忐忑，在學(xué)校里與別的孩子一起犯，就毫不在乎了。比如，我們一有機(jī)會(huì)就像對(duì)待《呼蘭河傳》里那個(gè)小女孩一樣，蔑視學(xué)校里家境清貧的孩子。學(xué)校幫助著我們成為自己想成為的人，這方面的作用肯定是有的，但如何克服其局限性，也值得探索。愛默生說過，大學(xué)教育的好處之一，在于使青年人看到其作用的有限。這提醒離開學(xué)校的人們，要去接受生活這個(gè)大學(xué)校的再教育。
        生活不斷提出各種必須認(rèn)真加以回應(yīng)的難題，以此鍛造我們真實(shí)的本領(lǐng)，成為我們更廣闊更長(zhǎng)久的學(xué)校。生活最能讓人明白笛卡爾所說的“學(xué)習(xí)之道”，讓人“集中于對(duì)所面臨的各種情況作出中肯、正確的判斷”。生活考驗(yàn)人，增長(zhǎng)人的才干，磨煉人的意志。正因如此，麥爾維爾長(zhǎng)篇小說《白鯨》里的亞哈船長(zhǎng)才斷言，捕鯨船就是他的耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)，不單教會(huì)了他生存，也成就了他的世界觀、宇宙觀，隨著捕鯨船行進(jìn)于驚濤駭浪之中，船長(zhǎng)對(duì)“文明社會(huì)”的不公，對(duì)教會(huì)的腐敗、勞動(dòng)者的美德，認(rèn)識(shí)得更為深刻。
  （有刪改）      文本二：
  “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！奔热簧罱逃侨祟惿鐣?huì)原來就有的，那么是生活便是教育，所謂“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！彼€指出：“生活教育與生俱來，與生同去，出世便是破蒙；進(jìn)棺材才算畢業(yè)?！?br />（有刪改）（1）下列對(duì)文本一相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.文章中的父親身份特殊，既是作者的父親，又是一名老師，作者記述自己與父親相處的往事，意在呼喚親情回歸。
  B.文章中有對(duì)自己從小學(xué)到大學(xué)學(xué)校生活的回顧，又有關(guān)于教育的感悟；有對(duì)老師的深情回憶，又有對(duì)人生的反思。
  C.文章中舉我們尋機(jī)蔑視家境清貧的同學(xué)為例，說明學(xué)校在幫助學(xué)生克服自身局限性，塑造理想自我方面存在不足。
  D.文章中作者同意愛默生的看法：大學(xué)教育其作用有限，離開學(xué)校的人們，有必要去接受生活這個(gè)大學(xué)校的再教育。
  （2）下列對(duì)文本一藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.文章開頭“學(xué)校是每個(gè)人的必經(jīng)之所”不僅照應(yīng)了標(biāo)題“每個(gè)人的學(xué)校”，而且統(tǒng)攝全篇，可謂開篇“明其目”。
  B.文章中作者刻畫老師的手法不一，有的作個(gè)體的工筆細(xì)描，有的則概述式地一筆帶過，然而，老師群像較為鮮明。
  C.文中畫線的句子運(yùn)用擬人和夸張手法，一針見血地指出教育內(nèi)容如不恰當(dāng)會(huì)給教育本身及受教育者帶來巨大損失。
  D.文章結(jié)尾，作者引用麥爾維爾《白鯨》里的亞哈船長(zhǎng)的話，意在闡明生活是“更廣闊更長(zhǎng)久的學(xué)校”，啟人深思。
  （3）請(qǐng)結(jié)合材料的內(nèi)容，簡(jiǎn)要說明作者在文中所描述的理想中的“學(xué)?！钡膱D景。
  （4）請(qǐng)結(jié)合材料一、材料二的內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括陶行知“生活教育”的基本含義。
  組卷：10引用：1難度：0.2

  解析

（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共1小題，11分）

• 7．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  “白天蹦蹦跳跳，晚上睡個(gè)好覺”，是過去許多人對(duì)幸福生活的樸素描繪，①

   

  。中國(guó)睡眠研究會(huì)等機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2022中國(guó)國(guó)民健康睡眠白皮書》顯示，44%的19～25歲的年輕人熬夜至零點(diǎn)以后，19～35歲青壯年是睡眠問題高發(fā)年齡段，睡不好逐漸成為年輕人的普遍問題。誰偷走了年輕人的睡眠？從現(xiàn)實(shí)情境看，年輕人熬夜大概有工作需要加班、高三學(xué)生熬夜學(xué)習(xí)等想早睡、能睡著但不得不熬夜的被動(dòng)熬夜和刷短視頻、追劇、泡吧等自主選擇熬夜晚睡的主動(dòng)熬夜兩大類。
        對(duì)更年輕一些的學(xué)生來說，睡眠不足的問題同樣嚴(yán)峻。根據(jù)前述白皮書，被調(diào)查的高中生平均睡眠僅6.5小時(shí)，初中生平均睡眠7.48小時(shí)，小學(xué)生為7.65小時(shí)，可見②

   

  。
        不論出于何種原因，年輕人睡得越來越晚，已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會(huì)，號(hào)召年輕人早睡是一種良好的愿望，但只要社會(huì)運(yùn)行的基本結(jié)構(gòu)保持不變，年輕人的生活習(xí)慣恐怕很難改變。其實(shí)，與其追求睡眠時(shí)間，③

   

  ，坦然舒展的狀態(tài)可能是今天我們焦慮討論睡眠問題時(shí)真正想獲得的目標(biāo)。盡可能保持健康的作息，改變不良的學(xué)習(xí)、生活和工作習(xí)慣，同時(shí)坦然面對(duì)無法改定的作息這一問題，這樣才能更好地?fù)肀Ц哔|(zhì)量的生活。
  （1）請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字。
  （2）文中畫波浪線處是個(gè)長(zhǎng)句，請(qǐng)改成幾個(gè)較短的語句。可以改變語序，少量增刪詞語，但不得改變?cè)狻?/h2>
  組卷：10引用：2難度：0.6

  解析

四、寫作（60分）

• 8．閱讀下面的材料，按要求作文。
        只要信念不倒，精神不垮，什么都能扛過去！
        要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
  組卷：2引用：1難度：0.5

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