2023-2024學年四川省成都市列五中學高三（上）月考語文試卷（10月份）

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共1小題，9分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
        數(shù)字敘事是數(shù)字技術進入敘事領域的產(chǎn)物，是一種在線敘事，它須與互聯(lián)網(wǎng)共存，離開了網(wǎng)絡就無法敘事，與網(wǎng)絡小說相比，數(shù)字敘事具有更為突出的交互性，由制作者、讀者和計算機共同完成。目前主要有超文本小說、互動影視作品等類型。
        數(shù)字時代的敘事文本已經(jīng)很難用經(jīng)典敘事學加以闡釋和分析了。盡管數(shù)字敘事中“講故事”這一核心因素仍然存在，但故事的結構形式和文本的呈現(xiàn)方式已經(jīng)改變，這對經(jīng)典敘事學的基本理論和核心概念構成了挑戰(zhàn)。
        視角是經(jīng)典敘事學中的關鍵要素，指對故事內容進行觀察和講述的角度，直接決定作品的面貌和風格。英國小說理論家盧伯克在《小說技巧》中提到，視角在敘事文本中處于支配地位，是理解敘事作品的入口。而在數(shù)字敘事中，視角常常游移不定。如在超文本小說中，制作者提供了故事的各類材料和節(jié)點鏈接，不同節(jié)點的鏈接使視角的不定性成為必然。隨著讀者將界面的一個個鏈接打開，故事的焦點不斷轉移，從一個人物跳到另一個人物，從眼下事件轉向另一事件，觀察角度始終處于變換之中。在這個過程中，視角的承擔者除人物和敘述者外，作為操作者的讀者也加入其中。
        與視角相關聯(lián)的敘述者也面臨同樣的命運。在經(jīng)典敘事學中，敘述者作為敘述主體，是故事的講述者和組織者。而在數(shù)字敘事中，敘述者的敘述功能受到讀者制約，敘述者須根據(jù)讀者的指令展開敘事進程，也就是說，敘述者需要在與讀者的互動中才能完成事件的組織和故事的進展。如在超文本小說中，節(jié)點的設置往往造成敘述的擱置，只有通過讀者的點擊才能延續(xù)故事的發(fā)展，在這個過程中，讀者與敘述者共同承擔著敘事功能。
        時間是經(jīng)典敘事學的又一基本特征。盡管在常規(guī)紙質敘事文本中，敘述時間也會出現(xiàn)閃前、閃回、交錯的現(xiàn)象，或多條線索并行發(fā)展，但這些并不影響讀者對故事情節(jié)的把握，讀者仍然可以從令人眼花繚亂的敘述中辨認出明晰的時間脈絡，并獲得重建的快樂。數(shù)字技術完全顛覆了這一秩序，數(shù)字敘事呈現(xiàn)的是敘述時間的空間化。如在布滿節(jié)點的超文本小說中，時間被割裂，呈播散態(tài)勢，情節(jié)發(fā)展主要不是依據(jù)時間而是通過鏈接把各種敘事片段隨機組合在一起，不同的鏈接縱橫交錯，敘述時間成為一座來回纏繞的迷宮。在互動影視作品中，時間軌跡也因讀者的介入和選擇而朝不同方向發(fā)展，形成不同的故事結局。敘述時間的空間化也表現(xiàn)在數(shù)字敘事呈現(xiàn)的方式中。如今的數(shù)字敘事主要以多媒體的形式出現(xiàn)，除文字外，圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體形式也作為文本的重要因素存在于敘事文本中。在這樣一個多媒體異質共存的空間中，敘述時間被淡化甚或被遮蔽，數(shù)字敘事從時間走向了空間。
        在數(shù)字敘事中，文本沒有主軸結構，是一個開放系統(tǒng)，其內在結構呈“塊莖”分布，具有非延續(xù)性和擴張性的特征。就文本而言，數(shù)字敘事由多個節(jié)點組成，這些節(jié)點不僅造成了敘事的間斷，而且標示了多條路徑，故事由此不斷分叉、延伸。這些節(jié)點之間既沒有等級之分，也沒有先后順序，因此不存在某個固定中心。讀者在閱讀中可以隨時定位，自由選擇某個瞬間作為中心，并在操作中不斷轉移關注點。
        簡言之，數(shù)字技術進入敘事，已不僅僅是媒體變遷所出現(xiàn)的“換筆”，也不是跨界所造成的某種敘事擴張，而是對經(jīng)典敘事學理論的根本性沖擊和改造，具有某種革命性的意義。
        數(shù)字敘事的成果還有待時間檢驗，但這些文本所充盈的對常規(guī)的反抗，激發(fā)了對敘事學的更多的探索和思考。
  （摘編自胡亞敏《數(shù)字時代的敘事學重構》）（1）下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是

   

  
  A.數(shù)字敘事是一種依賴于網(wǎng)絡，由制作者、讀者和計算機共同完成的具有突出交互性的在線敘事。
  B.雖然數(shù)字敘事仍保留了經(jīng)典敘事中“講故事”這一核心因素，但其故事的結構形式和文本的呈現(xiàn)方式卻有了很大變化。
  C.數(shù)字敘事中敘述者的敘述功能受到讀者制約，敘述者須根據(jù)讀者的指令展開敘事進程，敘述者的主體地位被讀者取代了。
  D.數(shù)字敘事完全顛覆了經(jīng)典敘事的時間秩序，其情節(jié)發(fā)展主要不是依據(jù)時間而是通過鏈接把各種敘事片段隨機組合在一起。
  （2）下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是

   

  
  A.文章開頭對數(shù)字敘事的特點進行了介紹，并指出它給經(jīng)典敘事學帶來了挑戰(zhàn)，具有統(tǒng)領全文的作用。
  B.文章第五段運用例證法，以超文本小說和互動影視作品為例，論證了數(shù)字敘事具有敘述時間空間化這一觀點。
  C.文章多從比較的角度出發(fā)，將數(shù)字敘事與經(jīng)典敘事進行對比，從而闡明數(shù)字敘事對經(jīng)典敘事學的沖擊。
  D.文章從視角、敘述者、時間、結構四個方面縱向深入，論述了數(shù)字敘事對經(jīng)典敘事學構成的挑戰(zhàn)。
  （3）根據(jù)原文內容，下列說法正確的一項是

   

  
  A.在超文本小說中，讀者與敘述者共同承擔敘事功能，共同完成事件的組織、故事的進展和節(jié)點的設置。
  B.在經(jīng)典敘事中，讀者從令人眼花繚亂的敘述中梳理出明晰的時間脈絡，因參與敘事和改變敘事方向而獲得重建作品的快樂。
  C.在數(shù)字敘事中，文本沒有主軸結構，故事又因節(jié)點而不斷分叉、延伸，這意味著讀者在閱讀中具有更大的自由。
  D.數(shù)字敘事是對經(jīng)典敘事學理論的革命性改造，它不是媒體變遷所出現(xiàn)的“換筆”，也不是跨界所造成的敘事擴張。
  組卷：2引用：3難度：0.6

  解析

（二）實用類文本閱讀（本題共1小題，12分）

• 2．閱讀下面的文字，完成問題。
  材料一：
        黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行統(tǒng)籌安排和一體部署。報告指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”，強調“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。
        科技創(chuàng)新、經(jīng)濟繁榮、人才強國，都與教育強國有根本的聯(lián)系。教育是人才涌現(xiàn)的基礎和科技發(fā)展的先導，教育支撐人才，人才支撐創(chuàng)新，創(chuàng)新服務于國家經(jīng)濟建設和綜合國力提升。
  （摘編自懷進鵬《加快建設教育強國為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供基礎性、戰(zhàn)略性支撐》）
  材料二：
  “拔尖創(chuàng)新人才”這一概念預設了我們的教育理念，體現(xiàn)了我們的人才觀和發(fā)展觀，即拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是公平教育而非精英教育，是面向最廣大兒童的因材施教，只有在整體提升的基礎上才能更好地拔尖。
        拔尖創(chuàng)新人才是一個群體概念，具備復雜特征。拔尖創(chuàng)新人才需具備能力、動機、性格三方面素質。其中能力包括言語和計算能力，設計思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維能力；動機包括對學習內容的積極認識、特定認知情感、優(yōu)勢與興趣；性格包括人格、態(tài)度和意志、人際交往。其中，動機和性格屬于非智力因素，動機強調人與所學內容的關系，性格強調個人與他人的關系。由此看出，拔尖創(chuàng)新人才不等同于天才，而是能力、動機和性格有機融合形成的。因此在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才卓越的學科能力基礎外，要注重綜合性學習和實踐探究，使學生在受教育過程中實現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的個性化有機融合。
  摘編自張曉光《拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應由“拔尖”轉向“普育”》）材料三：
        每一個青少年都有無限的發(fā)展可能，基礎教育在培養(yǎng)學生掌握必備基礎知識和基本技能之外，更要開發(fā)、助力這些可能，為人的終身發(fā)展奠基。每個人的發(fā)展?jié)摿Χ嫉玫匠掷m(xù)激發(fā)，才能在人人成才的基礎上涌現(xiàn)大批拔尖創(chuàng)新人才。因此，在促進學生德智體美勞全面發(fā)展的同時，需要依據(jù)學生的興趣和潛能，著力促進學生個性化發(fā)展。教育教學的個性化，是當前基礎教育高質量發(fā)展的重要標志。教育需要包容人的差異性，發(fā)現(xiàn)、肯定和培育不同學生的優(yōu)勢和特長，形成有利于創(chuàng)新人才成長的教育生態(tài)。
        培育創(chuàng)新人才，需要給學生留出更多自由思考、自由探索時間，被動完成任務的倉促和局促，對創(chuàng)新人才的成長極為有害。培育創(chuàng)新人才不能過度追求標準答案，要讓學生了解科學發(fā)現(xiàn)過程和意義、習慣詰問和質疑，鼓勵奇思妙想。創(chuàng)新人才成長需要興趣的引領，教育要為學生提供更加寬廣的閱讀面、接觸面，更多的實踐機會，從而引導學生形成探究的方法和思維習慣。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要重視非智力因素的培養(yǎng)，除認知品質外，還要特別重視情感和意志品質，以及良好的學習和生活習慣的養(yǎng)成。
  （摘編自王烽《著力造就拔尖創(chuàng)新人才，絕不僅僅是面向少數(shù)天才學生的教育改革！》）（1）下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是

   

  
  A.教育與科技、人才、經(jīng)濟關聯(lián)密切，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家戰(zhàn)略中，四者需協(xié)同配合并以發(fā)展教育為基礎。
  B.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既要重視智力因素，也要關注動機、性格等非智力因素，并在實踐探究等活動中有機融合。
  C.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不能以任務驅動，要引導學生不迷信標準答案，勇于探索與實踐，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
  D.追求基礎教育的高質量發(fā)展，需要實現(xiàn)教育教學的個性化，注重因材施教，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)不同學生的優(yōu)勢和特長。
  （2）根據(jù)材料內容，下列說法不正確的一項是

   

  
  A.公平教育是我國的教育理念，要在人人成才的基礎上著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，為國家的現(xiàn)代化建設提供戰(zhàn)略性支撐。
  B.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首先要使之具備卓越的學科能力，然后培養(yǎng)體現(xiàn)綜合能力的意志品質、情感態(tài)度、大際交往等素質。
  C.一個人能夠排除外界的干擾，長時間專注并探究有價值的問題，這符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中對動機和性格的素質要求。
  D.如果不能包容青少年的多種發(fā)展可能性，不尊重他們各自的優(yōu)勢和特長，這樣的教育生態(tài)將不利于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。
  （3）如圖的圖表是某小學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的部分內容，請結合材料二和材料三，談談你對該課程設計意圖的理解。
  
  組卷：9引用：7難度：0.5

  解析

三、語言文字運用（20分）

• 7．閱讀下面的文字，完成各題。
        成語是人們長期習用的、簡潔精辟的固定短語。作為民族文化的載體，成語準確而生動地表現(xiàn)了漢民族獨特的審美情趣和價值體系。了解成語的發(fā)展史，可以更好地領略成語的文化意蘊。
        成語的來源主要有以下幾方面：一是神話故事，如“夸父逐日”，源自《山海經(jīng)》，講的是夸父因追趕太陽而半路渴死的故事，后用“夸父逐日”比喻決心大或不自量力；二是寓言故事，如“狐假虎威”，源自《戰(zhàn)國策》，講的是狐貍假借老虎的威勢嚇走百獸的故事，后用“狐假虎威”比喻倚仗別人的權勢來欺壓、恐嚇人；三是歷史典故，如“紙上談兵”，源自《史記》，講的是趙括熟讀兵書卻不能活用因而兵敗長平的故事，后用“紙上談兵”比喻空談理論，不能解決實際問題；四是文人作品，如“水落石出”源自歐陽修《醉翁亭記》“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”，后比喻事情真相大白；又如“門前冷落”，（　?。?；五是外來文化，如“火中取栗”，源自法國寓言《猴子與貓》，后指冒險給別人出力，自己卻上了大當，一無所得。
        成語承載著中華傳統(tǒng)文化博大精深的信息，使人們從中可以了解到中國古代的天文、地理、歷史、藝術、音樂、道德倫理等諸多方面的信息。例如：從“七月流火”“動如參商”等成語中可以了解到我國古代的天文知識；從“五湖四?！薄皼芪挤置鳌钡瘸烧Z中可以了解到我國古代的地理知識；從“圍魏救趙”“四面楚歌”等成語中可以了解到我國古代的歷史知識；從“繁弦急管”“黃鐘大呂”等成語中可以了解到我國古代的樂器知識：從“孝悌忠信”“從一而終”等成語中可以了解到我國古代的道德倫理知識。
        成語蘊含著寶貴的文化遺產(chǎn)，我們在繼承這份悠久的文化遺產(chǎn)時也要拿出足夠的耐心，正所謂            。只有當我們積累了足夠多的成語時，我們才能領略到漢語成語的獨特魅力和成語文化的博大精深。
  （1）請在橫線處仿照上句補寫恰當?shù)木渥?，內容正確貼切，語意完整連貫。
  （2）文中畫波浪線的語句中有三處表述不當，請進行修改。
  （3）將下列俗語填入文中括號內，恰當?shù)囊豁検?

   

  
  A.一口吃不成個大胖子
  B.牽一發(fā)而動全身
  C.磨刀不誤砍柴工
  D.墻倒眾人推
  （4）請從以上材料中選取必要的信息，為“成語”下定義，不超過75個字。
  （5）請從下列三個成語中任選一個，借鑒材料中“紙上談兵”的講解形式，擬出講解要點。要求闡釋準確，語言流暢，不超過100個字。
  

  三顧茅廬

  圖窮匕見

  負荊請罪
  組卷：2引用：1難度：0.5

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四、寫作（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        馮夢龍在《警世通言》中曾說過：“早成者未必有成，晚成者未必不達，不可以年少而自恃，不可以年老而自棄?！?br />      2023年6月29日，我國兩架搭載國產(chǎn)渦扇-15發(fā)動機的殲-20首飛當天，航空工業(yè)官方微博賬號就引用了上面的話。殲-20的發(fā)動機以2011年的俄制發(fā)動機到2023年國產(chǎn)發(fā)動機，歷經(jīng)了12年。
        以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。
        要求：選準角度，確定立意，明確文體、自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
  組卷：7引用：12難度：0.5

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