2020-2021學年山東省棗莊市滕州一中高二（上）開學語文試卷（9月份）

一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀I（本題共1小題，19分）

• 1．閱讀下面文字，完成各題。
  材料一：
  《紅樓夢》后四十回缺失，就像斷臂的維納斯，有著神秘莫測的殘缺美。事實上，每個人心中都有一個完整的維納斯，也有一部完整的《紅樓夢》。只是《紅樓夢》的續(xù)寫有的過于烏托邦，有的令人肝腸寸斷；有的過于隨性，有的比較專業(yè)。然而，于各人而言，總歸是美的。
        在后四十回中，讀者最關心的必定是釵黛二人的結局?！坝駧Я种袙欤痿⒀├锫瘛笔桥性~所預設的結局，由此看來，這兩個人的下場必定是悲劇的，至于究竟是怎樣的一個“悲”法，卻各家有各家的說法，像寶玉遺棄寶釵，像釵黛淪落教坊。這些都應和了原著的悲劇走向，不像后來有些續(xù)本的大團圓結局，雖然給人不少喜感，但是讀來無味，如果這樣，《紅樓夢》就喪失了應有的藝術價值，就不能算是一本奇書。如今人們接觸最多的程高本結局是黛玉早死，寶玉出家，寶釵守寡。高鶚所續(xù)的結局雖然凄涼，但還未到蒼涼的程度。所謂蒼涼就是一種放下書后，仿佛置身空曠的天地之間，低頭一聲惆悵，仰天淚流滿面，靜靜地思考歷史的長度與人生的厚度的感覺。
        至于《紅樓夢》中的二線人物，在前八十回中大多指明了結局。大綱已出，但是細節(jié)之處著實值得遐想創(chuàng)作一番。原著暗指的結局符合現實主義者和悲觀主義者的審美，這種“美”的源頭——《紅樓夢》十二曲就像是整本書的骨架，貫穿全書，如若續(xù)寫不當，就會使全書的美畸形。
  （摘編自李相《紅樓未完，殘缺之美》）材料二：
        殘缺是相對于圓滿、完整而言的，它是部分的空白和不在場，是整體的未完成或已失去的狀態(tài)。殘缺美是以殘缺為審視對象，從美感的角度對殘缺進行的審美體驗。從某種意義說，殘缺因素是審美情感發(fā)展的動力因素，有了它，主體的審美體驗才會變得深刻而持久。為什么殘缺會使人產生審美體驗呢？
        從審美心理角度講，殘缺美是殘缺物在人們心中趨于完美化的心理作用的結果?！案袷剿睦韺W”認為，人類心理上有一種出自本能的“完形傾向”，總是想將殘缺的物體完整化、完善化，人們通過感官知覺所得到的是一個個“完形”。當人們看到一個不規(guī)則、不完滿的形狀時，會產生一種內在的緊張力，迫使大腦皮層緊張地活動，以填補“缺陷”使之成為“完形”，從而達到內心的平衡。這是一種“完形化”的心理趨勢，這是一種對物體或事物進行理想化再造的過程，人們能在這種“再造”之中獲得一種愉悅感。
        從審美主客體的關系來說，一方面，文學作品是審美主體感知欣賞的審美對象，它對讀者的認知心理有著重要的影響。眾所周知想象是藝術創(chuàng)作和鑒賞的重要品質，沒有想象就沒有藝術創(chuàng)造，沒有想象也就沒有文學作品的欣賞。完整的文學作品會給讀者以完美的賞識，殘缺的作品也能給讀者以美的享受。文學作品的殘缺會給讀者留下一個思索的空間，引發(fā)讀者無窮無盡的想象。而無窮無盡的想象，可以使欣賞者能動地把審美對象加以改造或創(chuàng)造，從而產生新的形象。
        另一方面，從審美主體來說，文學作品欣賞是一個再創(chuàng)作的過程，受眾通過再創(chuàng)造出一個新的形象，以達到賞心、悅目、怡情的目的。這個新形象本質上不背離審美對乘的形象內涵，但又不等同于審美對象，它具有更新的內容與更深的意蘊。所謂“有一千個讀者會有一千個哈姆雷特”，指的就是這個藝術規(guī)律。歌德曾經說過：“優(yōu)秀作品無論你怎么去探測它，都是探不到底的?！辈苎┣蹜{借“半部《紅樓夢》”蜚聲文壇，他的作品也是殘缺的，但帶給讀者的卻是回味無窮的美?？梢姡瑲埲蹦芙o予讀者更多的再創(chuàng)作空間，使文學作品具有更大價值的美感。
  （摘編自李建群 周合軍《論文學作品中的殘缺美》）
  材料三：
        每次與人談到《紅樓夢》八十回后的修補復原問題，很多人總是說《紅樓夢》八十回后應該有多種結果，而不需要有一個唯一的結果與答案，還拿羅丹“斷臂的維納斯雕像”來作比喻。我認為把《紅樓夢》八十回后的殘缺比作羅丹“斷臂的維納斯雕像”那是一點也不妥的。
  《石頭記》脂硯齋批注里多次提到“百回大文僅此一見”，明確地告訴你《紅樓夢》是百回大文。曹雪芹死后，一百二十回程高本《紅樓夢》印刷流傳，開始廣為世人接受。后來的續(xù)書也不知有多少，多不被讀者接受，讀者唯獨接受程高本后四十回，這樣更可證明程高本后四十回是含了曹雪芹二十回的一些原筆與原意的。周汝昌先生考證過程高本一百二十回《紅樓夢》是皇家殿印，意即是皇帝要看的書。為了面世，程高聰明地進行了粉碎與增添。
        由此可以告知大家，《紅樓夢》不是“斷臂的維納斯”，“斷臂的維納斯”也不是《紅樓夢》，它們是兩個獨立的作品，兩種藝術的表達方式，而且是不可能復制的兩種表達方式。羅丹的“斷臂的維納斯雕像”那是一個以羅丹的思維完成的偉大完整之作，他需要那種斷臂的形式未完美他的獨特的藝術構思。而《紅樓夢》在它完整的狀態(tài)下，遭遇到當時皇權的粉碎，破壞毀滅了曹雪芹藝術作品的完整性。
  《紅樓夢》被皇權惡意粉碎成了一百二十回，幸虧有學人搜羅整理校對出了帶脂硯齋批注的八十回《石頭記》，我們才得以知曉《紅樓夢》真面目，才最終使我在十四歲那年發(fā)現程高本《紅樓夢》后四十回中隱藏了曹雪芹原筆，并開始十年如一日地為實現修補復原出它們這個夢想而博讀雜書，以立志成為作家的方式抵達曹雪芹的精氣神韻，最終修補復原出了《紅樓夢》八十回后的二十回，完成發(fā)表了《紅樓夢八十回后真相復原》這一我個人認為橫空出世之作。
  （摘編自唐國明《＜紅樓夢＞不是“斷臂的維納斯”》）（1）下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是

   

  
  A．在《紅樓夢》八十回后續(xù)本中，黛玉和寶釵悲劇的結局更符合“玉帶林中掛，金簪雪里埋”判詞的預設。
  B．審美主體感知審美對象獲得深刻而持久的審美體驗，是由于審美對象處于未完成或已失去的殘缺狀態(tài)。
  C．材料一指出《紅樓夢》具有殘缺美，材料二從理論上闡釋了《紅樓夢》具有殘缺美的內在原因。
  D．材料三認為程高本后四十回暗含了曹雪芹二十回的一些原筆與原意，這與材料一當中的觀點是一致的。
  （2）根據材料一和材料二，下列說法不正確的一項是

   

  
  A．每個人心中都有一部完整的《紅樓夢》，這與人類心理上本能地想將殘缺的物體完整化、完善化有關。
  B．高鶚所續(xù)的《紅樓夢》結局雖然未到蒼涼的程度，但仍然比有些續(xù)本的大團圓結局更具有藝術價值。
  C．殘缺的作品能給讀者無窮無盡的想象，這有助于讀者能動地改造或創(chuàng)造審美對象，從而產生新的形象。
  D．“有一千個讀者會有一千個哈姆雷特”，閱讀《紅樓夢》，每個人心中都有一個與眾人完全不同的林黛玉。
  （3）下列說法中，能夠作為論據來支撐材料二觀點的一項是

   

  
  A．“殘缺結構是文學無言的意義建構方式，也是文學超越語言表達本身，達到無限的審美境界的途徑。
  B．“殘缺的藝術”在于它喚起了審美主體的無限想象空間，并由此帶來藝術作品的轉機和創(chuàng)新的可能。
  C．“美的殘缺，則是美的中斷、美的危機和美的破壞，不能獲得更高層次上的情理之中的審美意趣。”
  D．“殘缺要恰到好處地昭示美，必須處于節(jié)制謹慎的度中，而度的差異導致了美感有無和深淺的不同。”
  （4）請簡要梳理材料二的行文脈絡。
  （5）材料三作者能修補復原出《紅樓夢》八十回后的二十回的原因有哪些？請結合材料二和材料三簡要分析。
  組卷：24難度：0.4

  解析

(二)現代文閱讀Ⅱ(本題共1小題16分)

• 2．閱讀下面的文字，完成下列各題。
  牽風記（節(jié)選）
  徐懷中“野政文工團”派出一個小分隊，來九團慰問演出。思想內容沒得說，可是出來進去總是那么幾個熟悉面孔，太乏味了！臺下開始發(fā)難：“不看！不看！不看！”
        最初只有少數人起哄，像是受到惡性傳染，到處尖聲刺耳地打起了口哨。
        報幕人從大幕中縫處鉆出來，他每次出現，觀眾都以為演出將會做出重新調整。臺下又狂呼亂喊起來：“出來一個坤角兒！出來一個坤角兒！”
        宣傳隊隊長親自到大幕前講話，面目嚴肅到不可能更加嚴肅：“我可以負責地向你們聲明，我們這里沒有什么坤角兒，絕對沒有！”
  “有！”“有！”臺下齊聲揭露。
        小分隊里確實有兩位女演員，可是今晚排定的節(jié)目單里沒有女角，分派她們倆反串鬼子兵。
        團長齊競接到報告，風風火火地趕來了。
        有人認出了團長，彼此提醒：“一號！”“一號！”
        前面幾排觀眾端端正正坐好了，遠處的人似乎覺察出有什么不對頭，也都不敢再出聲了。齊競這才開始隊前訓話：“丟人現眼！給八路軍丟人現眼！給‘虎團’全團將士丟人現眼！”
        全場空氣像是凝結在一處，緊張極了，大家都聽到自己的心咚咚地跳。齊競轉身向當值的現場總指揮揮手說：“解散！各單位帶回！”
        老鄉(xiāng)們嘆息說，可惜一臺好節(jié)目，就這樣吹燈拔蠟了。
  “請等一下！請等一下！”傳來一個女孩子的呼喊聲。
  “虎團”團長齊競遠遠看到，那個女孩子站在場地最后，一只手抱著長長的一個什么物件。她很有自信的樣子，臉上總掛著那么一絲天然的微笑。
        女孩仰起臉，向高居于舞臺臺口的齊競提出交涉：“首長同志，你好！碰巧我?guī)е徘?，就由我為大家彈奏一支曲子可以嗎？?br />      一個花季少女懷抱古琴，突然出現在隊列前，齊競簡直不敢相信自己的眼睛了。陪同女孩子的地方干部上前說明，她是從北平來的女學生，名叫汪可逾。路經此地，正好趕上“虎團”在開晚會。
        齊競臉上頓時感覺熱辣辣的，這一下，讓淪陷區(qū)來的女學生看笑話了！應該欣然接受，還是婉言謝絕呢？他心想，作為現場的最高指揮員，決不可冷冰冰地板起面孔，對著如此天真爛漫的一種想法，劈頭一瓢冷水澆下來。
  “歡迎歡迎！請到臺上來！請到臺上來！”齊競正式發(fā)出邀請。
        汪可逾登上舞臺，她已經高興得迫不及待解開琴囊，取出了古琴。
  “哎喲天哪！這不是一張宋代古琴嗎？”齊競隨口吟誦出了白居易《廢琴》詩句：“絲桐合為琴，中有太古聲。古聲澹無味，不稱今人情?！迸畬W生也來了興致，以白居易的另一首詩做回應：“七弦為益友，兩耳是知音。心靜即聲淡，其間無古今?！?br />      老鄉(xiāng)們也都重新圍攏上來，等待恢復演出。自然是由齊競擔任了報幕員：“安靜！安靜！現在請小汪同學為大家演奏一支古琴曲，好不好?。俊?br />“好！”
        只見汪姑娘緩緩抬起右臂腕，纖纖素手彈出了一個散音——空弦音。她的這張宋琴共鳴極佳，洪亮一如銅鐘。
        離開舞臺一段距離，便可以隱約聽到遠處接連不斷的炮聲。臺下觀眾早把戰(zhàn)火紛飛隆隆炮聲置諸腦后了，一支古琴曲營造出了超乎音響感受的一種空幻氛圍，清風明月，萬籟俱寂，令全場軍民泰然心悅，陶醉不已。
        20世紀末，軍事科學院一個戰(zhàn)史編寫小組重訪太行山根據地。抗戰(zhàn)初期許多著名戰(zhàn)例，便發(fā)生在這一帶，日軍發(fā)起規(guī)?？涨暗?942年“五一”大“掃蕩”，此地也正是遭受禍害的中心地區(qū)。當地七八十歲以上的老人，全都作為親歷者接受了采訪。
        讓來訪者大失所望，老人們對當年戰(zhàn)斗中許多生動感人的細節(jié)記憶很模糊，掏不出他們幾句話了。而尚未成年的一個北平女學生，以她尚不嫻熟的技藝彈奏了幾支古琴曲，老人們卻至今難以忘懷，連種種細節(jié)都能講得出來。那位汪姑娘怎樣席地而坐，怎樣將古琴架在雙腿上，又怎樣緩緩抬起右腕，以右手中指尖彈撥出一個空弦音。
        那天獨立第九旅舉辦的軍民同樂晚會，遠遠超出了娛樂的含義，令戰(zhàn)史編寫組各位將校難以置信。
        而事實上，那個夜晚軍情正是十萬火急。日軍已經完成隱蔽合圍部署，并組成了“挺進殺入支隊”，企圖對太行區(qū)領導機關來一個迅雷不及掩耳的向心奔襲。我軍則采取“敵進我進”戰(zhàn)術，適時向日軍后方交通線和據點發(fā)起猛烈攻擊，迫敵回援，變被動為主動。敵我雙方作戰(zhàn)指揮的電報訊號往返交錯，在茫茫夜空織成了一張無形的網。汪姑娘的古琴曲，悠悠然穿過那張熾熱的電訊網，隨疾風流云遠遠傳向四方。
        齊競接到指揮部加急電報，來不及先向汪姑娘打一聲招呼，讓她終止演奏，而是直接向全場宣布：“全體起立！出發(fā)！”
        轉眼之間，臺上已經空空的了，幕布一收，再看不出這里有過什么舞臺的痕跡?！耙惶枴焙退膬擅l(wèi)員已經上馬了，團民運科科長跑來報告，說那個北平女學生向他報名參軍，非跟著部隊走不可。齊競一聽就急了：“你有腦子沒有？她拿著邊區(qū)政府的介紹信，要去太行二中，你半路把人給拐跑了，怎么交代？”遠遠看見，小汪深一腳淺一腳向這邊跑過來，他指頭戳著民運科科長的鼻子尖喝令：“甩掉她！聽清楚了，甩掉她！”
        齊競一抖韁繩飛奔而去，兩名騎兵通信員緊隨其后，消失在黑暗中。
  （有刪改）（1）下列對小說相關內容的分析與概括，不正確的一項是

   

  
  A．慰問演出的演員人數少，都是老面孔，加上沒有女演員，導致戰(zhàn)士對節(jié)目失去興致，又是起哄又是狂呼亂喊。
  B．團長齊競的出場讓慰問現場亂糟糟的局面迅速發(fā)生了改變，由此可見齊競在九團戰(zhàn)士中的影響力。
  C．老人們對于晚會上汪可逾的演奏記憶猶新，而對當年戰(zhàn)斗中的細節(jié)記憶模糊，說明演奏效果的不同尋常。
  D．齊競對民運科科長的喝令簡短而有力，既體現其軍人身份，又暗示出軍情緊急，包含著對汪可逾安全的擔心。
  （2）下列對小說藝術特點的分析與鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A．戰(zhàn)士的發(fā)難，團長的訓斥，老鄉(xiāng)們的感嘆，為后面女主人公汪可逾的出場并演奏蓄勢，情節(jié)上跌宕起伏。
  B．小說對團長齊競的語言描寫精彩傳神，特別是隊前訓話和吟誦詩句兩處，前后形象判若兩人，對比鮮明。
  C．文中描寫汪可逾的音樂演奏很有藝術特色，如“超乎音響感受的一種空幻氛圍”等句，都運用了側面烘托的手法。
  D．畫橫線的句子一方面概括小說的寫作背景，另一方面開啟下文，由軍民同樂的晚會寫到嚴峻的戰(zhàn)爭局勢。
  （3）小說節(jié)選部分可看出汪可逾是一個怎樣的人？請結合小說內容簡要分析。
  （4）《牽風記》是戰(zhàn)爭題材的小說，為何要對女主人公汪可逾的演奏進行詳細描繪？請結合文本簡要分析。
  組卷：28引用：6難度：0.5

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二、古代詩文閱讀（35分）

• 3．閱讀下面的文言文，完成下列小題。
        田叔者，趙陘城人也。叔為人刻廉自喜，喜游諸公。趙人舉之趙相趙午，午言之趙王張敖所，趙王以為郎中。數歲，切直廉平，趙王賢之，未及遷。會陳豨反代，漢七年，高祖往誅之。過趙，趙王張敖自持案進食，禮恭甚，高祖箕踞罵之。是時趙相趙午等數十人皆怒，謂趙王曰：“王事上禮備矣，今遇王如是，臣等請為亂?！弊渌较嗯c謀弒上。會事發(fā)覺，漢下詔捕趙王及群臣反者。于是趙午等皆自殺。是時漢下詔書：“趙有敢隨王者罪三族?！蔽鲜妗⑻锸宓仁嗳唆饕伦?bdo class="mathjye-underpoint2">髡鉗，稱王家奴，隨趙王敖至長安。趙王敖得出，廢為宣平侯，乃進言田叔等十余人。上盡召見與語漢廷臣毋能出其右者上說盡拜為郡守諸侯相孝文帝既立，召田叔問之曰：“公知天下長者乎？”叔頓首曰：“故云中守孟舒，長者也。夫貫高等謀反，趙有敢隨趙王，罪三族。然孟舒自髡鉗，欲以身死之。匈奴冒頓新服北夷，來為邊害，孟舒知士卒罷敝，不忍出言，士爭臨城死敵，如子為父，弟為兄?！睆驼倜鲜嬉詾樵浦惺亍：髷禋q，梁孝王使人殺故吳相袁盎，景帝召田叔案梁，具得其事，還報。景帝曰：“梁有之乎？”叔對曰：“有之。”上曰：“其事安在？”田叔曰：“上毋以梁事為也?！鄙显唬骸昂我玻俊痹唬骸敖窳和醪环D，是漢法不行也；如其伏法，而太后食不甘味，臥不安席，此憂在陛下也?！本暗鄞筚t之，以為魯相。魯相初到，民自言相，訟王取其財物百余人。田叔取其渠率二十人，各笞五十，余各搏二十，怒之曰：“王非若主邪？何自敢言若主!”魯王聞之大慚，發(fā)中府錢，使相償之。相曰：“王自奪之，使相償之，是王為惡而相為善也。相毋與償之。”于是王乃盡償之。數年，叔以官卒。
  （節(jié)選自《史記?田叔列傳》）
  （1）下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

   

  
  A．上盡召見/與語/漢廷臣毋能出其右者/上說/盡拜為郡守/諸侯相/
  B．上盡召見/與語漢廷臣/毋能出其右者/上說/盡拜為郡守/諸侯相/
  C．上盡召見/與語漢廷臣/毋能出其右者/上說盡拜/為郡守/諸侯相/
  D．上盡召見/與語/漢廷臣毋能出其右者/上說盡拜/為郡守/諸侯相/
  （2）下列對文中加點的詞語相關內容的解說，不正確的一項是

   

  
  A．箕踞，坐時兩腿前伸，形如箕，文中指高祖對趙王傲慢無禮。
  B．髡鉗，古代的刑罰，剃去頭發(fā)叫“髡”，用鐵圈束頸叫“鉗”。
  C．孝文帝，是用謚號來稱帝王，謚號是人死后給予褒獎的稱號。
  D．頓首，即叩頭，頭叩地而拜，文中指田叔對孝文帝非常尊敬。
  （3）下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

   

  
  A．田叔剛直清廉，素有賢能。他為人嚴苛廉潔，喜歡結交有德望的人。后經趙午舉薦，被任命為郎中，得到趙王賞識。
  B．田叔忠肝義膽，無懼生死。趙王屬下刺殺高祖不成后，朝廷下令追隨趙王的人罪及三族，田叔毅然追隨趙王至長安。
  C．田叔思慮縝密，體貼君心。他查清梁王有罪的事實，又給皇帝提供妥當建議，使皇帝不會陷入兩難的境地。
  D．田叔智慧理政，靈活處事。他初為魯相時，為袒護魯王，懲罰了狀告魯王的百姓，使魯王主動償還百姓財物。
  （4）把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
  ①會事發(fā)覺，漢下詔捕趙王及群臣反者。
  ②景帝召田叔案梁，具得其事，還報。
  （5）田叔認為孟舒是長者的原因有哪些？請簡要回答。
  組卷：9引用：4難度：0.5

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三、語言文字運用（20分）

• 8．小說常常借助詩意場景來營造意境，刻畫人物，增強文本的詩意。請從《三國演義》或《紅樓夢》中任選一個詩意場景進行鑒賞。要求：符合作品內容，語言簡潔，100字左右。
  組卷：1引用：2難度：0.6

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四、寫作（60分）

• 9．閱讀下面的材料，根據要求寫作。
        6月21日，重慶潼南區(qū)米心鎮(zhèn)8名小學生結伴至附近河灘玩耍，期間1名學生不慎失足落水，其余7名學生前去施救，一并落水。6月22日，經全力搜救，8名落水青少年全部被打撈出水，均已無生命體征。
        事故發(fā)生后，人們議論紛紛。有人認為，7名學生前去施救，不幸遇難，體現見義勇為的精神，值得肯定；也有人認為，7名學生自身沒有施救能力而去施救，不幸遇難，造成更大的損失，不值得提倡；還有人認為，8名學生缺乏安全、保護意識，學校和家庭安全教育欠缺。
        對此，你有怎樣的聯想和感悟？請寫一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點與思考，在班級內交流。
        要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
  組卷：7引用：4難度：0.7

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