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2022-2023學年四川省瀘州市瀘縣一中高二(上)期末語文試卷
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試題詳情
閱讀下面的文字,完成下列各題。
中華民族的早期書寫,包括文字和圖像符號在內(nèi),是中華民族精神成長的歷史遺存,是我們進行精神考古最寶貴的材料。
進行人類精神考古,必須以實物考古為前提。當下豐富的實物考古成果,正在為中華民族精神考古提供有力的支持。近百年來,考古學界對于從舊石器時代到夏商周三代的一系列考古發(fā)掘,基本上弄清了中華文明從原始村落到城市,從部族到國家,從早期的刻畫符號到文字的成熟,從原始的信仰到大型的宗教活動等一系列發(fā)展進程。仔細比較就會發(fā)現(xiàn),這一條考古學所構(gòu)建起來的中華文明史的鏈條,與中國早期書寫中所勾勒的從五帝到夏商時代的歷史進程基本是一致的。如二里頭文化大體對應于夏文化和早商文化,陶寺遺址與傳說中的“堯都”有關(guān)?!妒酚洝分兴浀囊笊虝r代先公先王的名號,與甲骨文的記載基本相同。正是當下的實物考古,讓我們重新認識到了早期書寫的巨大價值。
中華文明所以是世界上唯一沒有間斷的文明,一個重要的原因是我們有悠久的書寫傳統(tǒng)。中國人很早就發(fā)明了文字,設立了史官,有意識地把中華早期的精神文明記錄下來。從考古發(fā)掘來看,早在上個世紀0年代,在西安半坡仰韶文化遺址中就發(fā)現(xiàn)了百多個陶器刻畫符號,時間距今約7000~5000年前。特別是1984至1987年在河南舞陽裴李崗賈湖遺址出土的龜甲上的刻符,年代上限可早到7500~8500年前。這說明,遠在殷商甲骨文之前,中國就已經(jīng)有了比較成熟的文字。雖然我們至今尚未發(fā)現(xiàn)殷商以前成體系的文字書寫遺物,但是先秦典籍中并不乏相關(guān)的記載。
作為中國早期書寫最重要的成果,有幸傳承下來的就是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》“六經(jīng)”。仔細分析我們就會發(fā)現(xiàn),中國早期書寫的主要目的并不是為了記史?!傲?jīng)”中,單純記史的只有《春秋》,而且它的產(chǎn)生最晚。其實,即便是《春秋》,所記史事也極其簡單,更重要的是通過史事記載孔子對這些事件的評價。其余各經(jīng)所記載的分別是先民們治國理政的經(jīng)驗、日常生活規(guī)范和國家制度,以及對于宇宙人生的思考與智慧,等等。中華民族的早期書寫,是人類早期的文化記憶,是對生活的理解,對宇宙的觀察,是人的精神成長過程,是中華文化知識譜系的建構(gòu)。我們之所以提出“早期書寫”的概念,就是為了更好地進行精神考古,以追根溯源的方式,探討中華民族早期精神文明如何形成,知識譜系是如何建立的。
近百年來的考古學成果,已經(jīng)為我們描述了一條比較可信的中華物質(zhì)文明發(fā)展史線索,同時也為我們探討中華民族精神文明史奠定了堅實的基礎,精神考古和中國早期書寫理應成為新世紀中國學術(shù)發(fā)展的重要方向。
(摘編自趙敏俐《從早期書寫探求中華精神文明史》)
(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是
B
B
A.根據(jù)包括文字和圖像符號在內(nèi)的中華民族的早期書寫進行人類精神考古,比實物考古更有意義。
B.中國早期書寫中所勾勒的歷史進程,與近百年來考古學:所構(gòu)建起來的中華文明史鏈條基本一致。
C.中國人很早就發(fā)明了文字,有悠久的書寫傳統(tǒng),中華文明因此成為世界上唯一沒有間斷的文明。
D.在殷商甲骨文之前,中國就已經(jīng)有了比較成熟的文字,只不過沒能產(chǎn)生成體系的文字書寫作品。
(2)下列對原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項是
C
C
A.文章基于已有考古學成果與歷史文獻,論述了應重視從早期書寫來研究中華精神文明史的主張。
B.文章先論述實物考古對精神考古的價值,接著分析早期書寫的歷史、內(nèi)容和意義,論證思路清晰。
C.文章以《史記》和甲骨文某些記載基本相同為例,是為了說明甲骨文作為早期書寫的價值被忽略。
D.文章使用“基本”“大體”“主要”等限制性詞語,避免表述的絕對化,體現(xiàn)了學術(shù)表達的嚴謹性。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法不正確的一項是
C
C
A.提出“早期書寫”這一概念,有助于探討中華民族早期精神文明的形成與知識譜系建立的歷程。
B.由河南舞陽裴李崗賈湖遺址出土的龜甲上的刻符可知,中國出現(xiàn)較成熟的文字的時間早于殷商。
C.中國早期書寫的主要內(nèi)容是治國理政經(jīng)驗、日常生活規(guī)范等人類文化記憶,因而缺乏史學價值。
D.近百年來的考古學成果為繼續(xù)研究中華精神文明史奠定了基礎,中國早期書寫研究發(fā)展前景良好。
【考點】
論文
;
分析概括作者觀點態(tài)度
;
分析文章結(jié)構(gòu)和思路
;
篩選信息,歸納要點
.
【答案】
B;C;C
【解答】
【點評】
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發(fā)布:2024/4/20 14:35:0
組卷:10
引用:5
難度:0.6
相似題
1.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
根植“正能量”
“正能量”本是天文學的專有名詞,其網(wǎng)絡意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動的動力和感情。
最近,媒體對職業(yè)教育的報道總是充滿了“負面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進步根植“正能量”,相反,這些新聞報道正在影響著人們對職業(yè)教育的認知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會另眼相看。
當然,我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新教授說:整個職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動用人部門對職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認為我們的學生不會做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學生大部分是升學競爭的失敗者,他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關(guān)注,這些比技能更重要。
暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對于應試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導,學生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為,關(guān)乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進步,媒體對于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學校自身的建設與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學校自然義不容辭,擔負起主要責任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
首先,避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為,與職業(yè)技能的傳授相比,學校亟須加強人文課程的建設。一個問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對教學的理解,這類課程的開設很多甚至大多以知識灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關(guān),難以衡量。
學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團活動的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠揚等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
其次,落實到教育活動最實際的實施者身上,作為教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W生學習的自信心,往往會采用賞識教育、成功教育,因而職校生漸漸適應了表揚的、理想化的教育環(huán)境,甚至學生把實習想得很美:實習就是工作,實習就是拿錢,實習就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實的教育,往往給學生造成一種假象,等到學生真正離開學校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實落差很大。
當然,給職校生根植“正能量”,學校自然擔負起主要責任,但是,這也需要全社會的努力,相信給這個弱勢群體點兒陽光,他們就會燦爛。
(節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報》,有刪節(jié))
(1)下列對于“正能量”的表述,不正確的一項是
A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
B.“正能量”指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。
C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進校門,所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
D.關(guān)乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程。
(2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對于“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是
A.避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。
B.避免知識灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
C.教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。
D.教師要避免脫離現(xiàn)實的教育,避免給學生造成一種假象。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項是
A.媒體對職業(yè)教育“負面消息”的報道不利于職校生根植“正能量”。
B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
C.學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面。
D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變起著主要責任。
發(fā)布:2024/11/19 8:0:1
組卷:7
引用:1
難度:0.7
解析
2.
閱讀下面的文字,完成問題。
一個世紀以來,研究非西方文化的西方人類學家,已經(jīng)關(guān)注到亞洲、非洲等文化的歷史性與社會性了。其實,文化的歷史性與社會性在中國文化中體現(xiàn)得特別濃厚。過去人們認為,黃河流域為中國鄉(xiāng)土社會的形成提供了最早的土壤。然而,浙江的河姆渡遺址代表了長江三角洲文化,已有7千多年的歷史,太湖周圍的良渚文化也有5千多年的歷史,這些文化的特點是以農(nóng)業(yè)為主,耕種已用犁,種的是稻谷,會紡織。這兩個文化類型,有了一定的經(jīng)濟基礎,是已定居了的鄉(xiāng)土文化??梢?,濃厚的鄉(xiāng)土性,廣泛存在于中國南北方遼闊的大地上。
鄉(xiāng)土社會的經(jīng)濟基礎穩(wěn)定,以農(nóng)業(yè)為主,自給自足,生活方式也有自己的一套,所以延續(xù)了幾千年,多少代人生活在穩(wěn)定的歷史繼承性中。這種特殊的歷史性,也表現(xiàn)在我們文化的精神方面。自孔子時代起,倡導人文關(guān)懷,不關(guān)心人死后的靈魂歸屬,而關(guān)心現(xiàn)世生活。這不是說,中國人不在“死活”之間尋找關(guān)聯(lián)性,而是說,我們不像西方人那樣把死人與活人分離開來,而試圖在二者之間找到與現(xiàn)世生活有關(guān)的連續(xù)性。
中國文化的注重歷史性,要從親屬制度說起。中國是一個看重祖宗和子孫的社會,個人是上下,前后聯(lián)系的一環(huán)。對我們中國人來說,生命在時間和空間里有一段屬于個人的份額,但它并非是個人性的。個人首先是一個生物體,但更重要的是三不朽,即立德、立功和立言。從一定意義上講,人得以不朽,是因為他立德、立功、立言,從被社會承認、對社會做出貢獻、對社會關(guān)注的問題做出自己的闡述,而得到超越人的生物體的生命。
在中國文化中,文化在這個特殊意義上具有的歷史性,又緊密地與文化的社會性相聯(lián)系。人生在一個所謂的“社會結(jié)構(gòu)”中,出生后要在社會中從幼年到成年,變成社會人,接受一套這個社會的文化內(nèi)容。這個過程,是靠“學而時習之”,靠模仿,對模仿不滿足后,就要創(chuàng)造。
個人的創(chuàng)造為社會接受后,變?yōu)榧w的東西,就超越了個人,成為集體的和不朽的文化。在中國文化里,文化是流動和擴大的,有變化和創(chuàng)新。像“天人合一”一樣,個人生物體--集體--共識(包括語言、意義、反應),即人--社會--文化,在中國文化里是重要的連續(xù)體。中國傳統(tǒng)文化里強調(diào)一個重要的道理,即文化只是作為一個環(huán)節(jié),本身要維持,也要創(chuàng)新。各人的生死是有先有后的,但活著的與死去的有共同的文化聯(lián)系。個人在一生中的立德、立功、立言雖然是個人的,但卻因出于個人作用而進入了文化體和社會體,成為非個人而且是不朽的。文化有自己的歷史,本身有歷史的繼承性,有自身的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)在一般所說的“民族精神”上。強調(diào)歷史,是希望通過個人的關(guān)懷來實現(xiàn)文化的關(guān)懷。祖宗和子孫之間是一個文化流,人的繁殖指的不僅是生物體的繁殖,也是文化的繼替。
--(摘編自費孝通《對文化的歷史性和社會性的思考》)
(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是
A.鄉(xiāng)土社會在文化的精神方面表現(xiàn)出特殊的歷史性,倡導人文關(guān)懷,不在“死活”之間尋找關(guān)聯(lián)性。
B.個人在成長過程中,需要接受社會的文化內(nèi)容,對社會的文化內(nèi)容進行模仿,這體現(xiàn)了文化的歷史性。
C.社會的文化內(nèi)容,影響著個人從幼年到成年的成長過程,同時需要個人的創(chuàng)造來不斷豐富和完善。
D.文化也在不斷創(chuàng)新,當個人不滿足于對文化的模仿時就要創(chuàng)造,這些創(chuàng)造就都成為了集體文化中新的內(nèi)容。
(2)下列對原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項是
A.作者將中國文化與西方學者關(guān)注的亞非文化對比,證明中國文化更具有歷史性和社會性。
B.文章聯(lián)系儒家的價值理想和人的社會化過程,深入地分析文化的歷史性和社會性。
C.文章先在開頭部分點明自己的觀點,再先后論證中國文化注重歷史性和注重社會性。
D.文章在論證時側(cè)重于道理論證,從宏觀的角度來進行闡釋,具有一定的理論高度。
(3)下列詩句的內(nèi)容,不能體現(xiàn)個人作用具有歷史性和社會性的一句是
A.出師一表真名世,千載誰堪伯仲間
B.人生自古誰無死,留取丹心照汗青
C.君不見沙場征戰(zhàn)苦,至今猶憶李將軍
D.安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏
發(fā)布:2024/11/18 22:30:1
組卷:31
引用:6
難度:0.6
解析
3.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
根植“正能量”
“正能量”本是天文學的專有名詞,其網(wǎng)絡意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動的動力和感情。
最近,媒體對職業(yè)教育的報道總是充滿了“負面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進步根植“正能量”,相反,這些新聞報道正在影響著人們對職業(yè)教育的認知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會另眼相看。
當然,我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新教授說:整個職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動用人部門對職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認為我們的學生不會做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學生大部分是升學競爭的失敗者,他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關(guān)注,這些比技能更重要。
暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對于應試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導,學生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為,關(guān)乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進步,媒體對于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學校自身的建設與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學校自然義不容辭,擔負起主要責任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
首先,避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為,與職業(yè)技能的傳授相比,學校亟須加強人文課程的建設。一個問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對教學的理解,這類課程的開設很多甚至大多以知識灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關(guān),難以衡量。
學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團活動的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠揚等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
其次,落實到教育活動最實際的實施者身上,作為教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W生學習的自信心,往往會采用賞識教育、成功教育,因而職校生漸漸適應了表揚的、理想化的教育環(huán)境,甚至學生把實習想得很美:實習就是工作,實習就是拿錢,實習就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實的教育,往往給學生造成一種假象,等到學生真正離開學校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實落差很大。
當然,給職校生根植“正能量”,學校自然擔負起主要責任,但是,這也需要全社會的努力,相信給這個弱勢群體點兒陽光,他們就會燦爛。
(節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報》,有刪節(jié))
(1)下列對于“正能量”的表述,不正確的一項是
A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
B.“正能量”指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。
C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進校門,所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
D.關(guān)乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程。
(2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對于“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是
A.避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。
B.避免知識灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
C.教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。
D.教師要避免脫離現(xiàn)實的教育,避免給學生造成一種假象。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項是
A.媒體對職業(yè)教育“負面消息”的報道不利于職校生根植“正能量”。
B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
C.學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面。
D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變起著主要責任。
發(fā)布:2024/11/19 8:0:1
組卷:20
引用:1
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