班級開展“《水滸傳》師生共讀”活動，老師提前進(jìn)行了閱讀調(diào)研。針對比較集中的困惑點(diǎn)，老師建議立足作品特點(diǎn)，尋找閱讀突破路徑。
（1）請根據(jù)提示，完成表格中的任務(wù)。

閱讀困惑描述	把握作品特點(diǎn)	明確突破路徑
作品人物眾多，文脈梳理不清楚怎么辦？	作品是先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)	分（前40回）： 史進(jìn)→① 魯智深 魯智深 大鬧五臺山→林沖→汴京城② 楊志 楊志 賣刀→吳用→梁山泊義士尊晁蓋→武松→宋江 合（41—100回）： 梁山聚義，廟堂招安，水滸夢斷
	任務(wù)一：請在橫線處填寫相應(yīng)人物姓名
語言不同于其他作品，抓不住特點(diǎn)怎么辦？	作品是在說書底本基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成	文段：眾獵戶齊叫道：“不信你一個人如何殺得四個虎？……自從有了這窩虎在上面，整三五個月沒人敢行。我們不信！敢是你哄我？”李逵道：“我又不是此間人，沒來由哄你做甚么！你們不信，我和你上嶺去，尋討與你，就帶些人去扛了下來?！北姭C戶道：“若端的有時，我們自得重重的謝你。卻是好也！” ——《假李逵剪徑劫單人 黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎》
	任務(wù)二：請結(jié)合文段分析，作品語言有什么突出特點(diǎn)。 突出特點(diǎn)： 口語化 口語化 （4字以內(nèi)） 分析： 文段中兩人對話使用了“做甚么”“尋討”“若端的有時”“卻是好也”等當(dāng)時生活語言，符合人物身份，通俗易懂。 文段中兩人對話使用了“做甚么”“尋討”“若端的有時”“卻是好也”等當(dāng)時生活語言，符合人物身份，通俗易懂。

（2）“師生共讀”活動中，老師說——魯達(dá)為金翠蓮父女打抱不平，不料三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西；李逵為救兄弟，江州劫法場卻大量傷及無辜；宋江為救石秀等，三打祝家莊卻一把火燒掉了村莊……《水滸傳》中的俠義之舉，令人稱快，也發(fā)人深思。那么，什么才是真正的“俠義”精神？請結(jié)合原著談?wù)勀愕睦斫狻?/h1>