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2022-2023學(xué)年四川省眉山市北外附屬東坡外國語學(xué)校高二(下)月考語文試卷(5月份)
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試題詳情
閱讀下面的文字,完成下列各題。
材料一:
北宋的題山水畫詩,固然仍有不少是停留在單純描述畫面,贊揚畫家畫得逼真,然而融入個人情感的作品比例卻大大增加。更重要的是,與唐代不同,在這類融入個人情感的詩歌中,臥游不再是最重要的表現(xiàn)內(nèi)容,它只是一個途徑,而歸隱才是最終目的。在北宋涉及黨爭的詩人的題山水畫詩中,提到歸隱的詩歌約占30%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于唐代。而談到歸隱的作者更是遠(yuǎn)多于唐,蘇軾、蘇轍、黃庭堅、米芾、晁補(bǔ)之、蔡襄、秦觀等都有提及。
北宋是山水畫發(fā)展的一個高峰期,不僅出現(xiàn)了李成、范寬這樣杰出的山水畫家,而且誕生了郭熙《林泉高致》這樣精到的山水畫理論總結(jié),而這一時期蘇軾的畫學(xué)理論更推進(jìn)了文人畫的形成。在這種背景之下,山水畫空前繁榮,山水不僅徹底擺脫了作為背景的尷尬局面,取得了獨立的地位,而且融入了文人的情思,更易與詩人契合。故失意的文人更容易在山水畫中找到心靈的棲息之處。然而林泉之思大量產(chǎn)生的更重要的原因,是與北宋黨爭有關(guān)。政黨之間的相互傾軋,使許多文人卷入了政治漩渦,宦海沉浮的滄桑使文人們大多疲憊不堪,故而轉(zhuǎn)向?qū)ι剿膬A訴,以求通過山水獲得精神壓力的釋放。這種情緒深深地反映到了題山水畫詩中,成為觀山水畫所得的一個最重要的感受。如晁補(bǔ)之《題段吉先小景》三首(其二):
人生何事踏塵埃,閑處胸襟足自開。不作終南養(yǎng)高價,小山幽桂好歸來。
晁補(bǔ)之作為“蘇門四學(xué)士”之一,亦被作為舊黨卷入到黨爭之中,這使其詩歌洋溢著濃厚的歸隱情緒。這首詩否定了唐代以隱居為終南捷徑的表達(dá)方式,而認(rèn)同真正的歸隱。
在北宋黨爭之后,題山水畫詩建立起一種歸隱的情調(diào)。不僅單純地描述畫面,強(qiáng)調(diào)畫中景致的逼真,而且融入了一種深沉的林泉之思。這種規(guī)范的建立,對北宋之后的題山水畫詩書寫更產(chǎn)生了重要的導(dǎo)向作用。歸隱情緒成為題山水畫詩的一個非常重要的情感模式,如元末明初張以寧《題山水圖》:
山水坐來見,翛然無俗氛。碧巖虛夜月,江樹靜秋云。鳥影似猶見,猿聲疑或聞。自憐歸未許,遙憶武夷君。
雖然自知不得歸,卻仍欽慕悠然無俗的山水。翻閱北宋以后的題山水畫詩,常能見到這類蘊含歸心的抒情方式,北宋因黨爭而推進(jìn)形成的林泉之思,成為后代題山水畫詩重要的抒情模式。
(摘編自李旭婷《北宋黨爭對題畫詩發(fā)展的影響》)
材料二:
北宋后期翰林圖畫院設(shè)立了“畫學(xué)”,要求考生“詩中有畫,畫中有詩”,與詩文為緣,培養(yǎng)了許多優(yōu)秀畫家。他們的畫作題材注重山水,故而山水畫逐步占據(jù)正統(tǒng)。此時于山水畫上題詠詩作,便成了一種風(fēng)尚,而且在題詩之時也可表現(xiàn)自己的文采和藝術(shù)觀點。
元祐年間,以蘇軾為首的一大批文人,組織酬唱題詩,產(chǎn)生了大量的山水題畫、詠畫之作。宋代文人與畫家之間經(jīng)常進(jìn)行交流往來,便于詩作和畫作所表達(dá)的思想融合統(tǒng)一。蘇軾作為文人,思想理論比較開闊,他積極倡導(dǎo)文人畫,與許多畫家有往來。蘇軾自己也擅長畫文人畫,精通畫理,蘇畫現(xiàn)存《枯木怪石圖》《竹石圖》等多種,他能完整地體悟畫作的精髓,所題之詩更具風(fēng)韻。蘇軾經(jīng)常與宋代著名的畫師文同交往,他接受了文同的畫竹需要“胸有成竹”的理論,文同每次作完畫都要等著蘇軾來題贊,所以有“文畫蘇題”一說。蘇軾與文同的交往,有利于蘇軾體悟山水畫所表達(dá)的狀態(tài),題山水畫詩中所表達(dá)的氣韻更加準(zhǔn)確。并且蘇軾在書法上造詣深厚,他的題詩,使繪畫與詩歌結(jié)合得更加完整。“文畫蘇題”這一現(xiàn)象,表明蘇軾在創(chuàng)作題山水畫詩領(lǐng)域的崇高地位,展現(xiàn)了宋代詩人與畫家在求畫和求詩的相互吸引下,山水題畫詩的繁榮發(fā)展。
蘇軾的詩畫理論首先出現(xiàn)在《王維吳道子畫》中,“吳生雖妙絕,猶以畫工論。摩詰得之于象外,有如仙翮謝籠樊。吾觀二子皆神俊,又于維也斂衽無間言。”蘇軾認(rèn)為吳道子和王維的畫作都很絕妙,但更贊賞王維之畫意味深長,有所寄托。蘇軾在《書鄢陵王主簿所畫折枝二首》(其一)中寫道“論畫以形似,見與兒童鄰。賦詩必此詩,定非知詩人”。他反對詩畫片面追求形似,主張言畫貴神,言詩貴韻。蘇軾擅長以哲理立意,反映了大部分宋代詩人主張義理的態(tài)度。但是蘇軾也在《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中寫道“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩”,這是“詩中有畫,畫中有詩”最為典型的一個論斷,它打破了詩歌與繪畫之間的壁壘,強(qiáng)調(diào)一種意境的契合。其次,蘇軾在詩畫理論上講求“隨物賦形”,在《文說》中提出:“吾文如萬斛泉源,不擇地皆可出,在平地滔滔汩汩,雖一日千里無難;及其與山石曲折,隨物賦形而不可知也……”蘇軾在這里強(qiáng)調(diào)一種從容不迫的態(tài)度,應(yīng)該按照事物本身來描繪刻畫事物的形象。再有,崇尚理趣在蘇軾的題山水畫詩中有著鮮明的體現(xiàn)。蘇軾題山水畫詩反映的一花一草、一石一木都充滿了理趣,借“畫”說“理”的同時,注重審美趣味的藝術(shù)闡釋。如《惠崇春江晚景二首》(其一):“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知?!碧K軾利用“暖”和“知”二字點活了整個畫作,用觸覺補(bǔ)充繪畫的視覺感受,將物象融匯于心,準(zhǔn)確表達(dá)物象之外的含義,賦予畫作強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,充滿哲理趣味的同時使畫面充滿活力。
(取材于毛娜《蘇軾山水題畫詩研究》,有刪改)
(1)下列對原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是
B
B
A.北宋時期郭熙山水畫理論總結(jié)《林泉高致》及蘇軾山水畫理論共同推進(jìn)了文人畫的形成。
B.北宋許多文人在經(jīng)過政黨傾軋和宦海沉浮之后,轉(zhuǎn)向了對山水的傾訴,產(chǎn)生了歸隱情緒。
C.北宋山水畫占據(jù)正統(tǒng)地位之后,許多山水畫家善于在作畫時表現(xiàn)自己的文采和藝術(shù)觀點。
D.蘇軾在《王維吳道子畫》中批評吳道子畫作只重視畫工技藝高超精妙,缺少深長的意味。
(2)根據(jù)材料內(nèi)容,下列說法不正確的一項是
D
D
A.文中引用“人生何事踏塵埃,閑處胸襟足自開……”說明歸隱情緒成為了觀山水畫所得的一個最重要的感受。
B.文中引用“山水坐來見,翛然無俗氛……”說明歸隱情調(diào)的建立對北宋之后的題山水畫詩書寫有重要導(dǎo)向作用。
C.宋代文人與畫家經(jīng)常交流往來,這有利于詩作和畫作所表達(dá)的思想統(tǒng)一,“文畫蘇題”現(xiàn)象就是其中的代表。
D.蘇軾的“隨物賦形”論強(qiáng)調(diào)按照事物本身來描繪刻畫事物的形象,與唐代題山水畫詩描述畫面形象異曲同工。
(3)根據(jù)材料內(nèi)容,下列關(guān)于題山水畫詩的解說正確的一項是
C
C
A.北宋題山水畫詩的表現(xiàn)方式不是單純描述畫面而是詩中融入個人情感。
B.唐代題山水畫詩重在贊揚景致的逼真,臥游已不是此類詩中最重要的表現(xiàn)內(nèi)容。
C.唐代題山水畫詩融入了個人情感的作品中所表達(dá)的歸隱情緒與宋代不同。
D.唐代題山水畫詩中的歸隱題材作品,往往是希望盡快地得到達(dá)官貴人賞識。
(4)請結(jié)合材料內(nèi)容,給“題山水畫詩”下一個簡要定義。
(5)請簡要梳理材料一的行文脈絡(luò)。
【考點】
非連續(xù)性文本
;
分析文章結(jié)構(gòu)和思路
;
篩選信息,歸納要點
;
分析論點、論據(jù)、論證方法
.
【答案】
B;D;C
【解答】
【點評】
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發(fā)布:2024/5/5 8:0:9
組卷:44
引用:4
難度:0.5
相似題
1.
閱讀下面的文字,完成下面小題。
材料一:
在一個民族的精神發(fā)展中,總有一些思想觀念,受到人們的尊崇,成為生活行動的最高指導(dǎo)原則。這種最高指導(dǎo)原則是多數(shù)人民所信奉的,能夠激勵人心,在民族的精神發(fā)展中起著主導(dǎo)的作用。這可以稱為民族文化的主導(dǎo)思想,亦可簡稱為民族精神。民族精神必須具備兩個條件:一是有比較廣泛的影響;二是能激勵人們前進(jìn),有促進(jìn)社會發(fā)展的作用。有哪些思想可以稱為中國人民的民族精神呢?我認(rèn)為,中國的民族精神基本上凝結(jié)于《周易大傳》的兩句名言之中,這就是“天行健,君子以自強(qiáng)不息”和“地勢坤,君子以厚德載物”。
孔子贊揚“剛毅”,曾子提倡“弘毅”?!吨杏埂酚性疲骸安W(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。有弗學(xué),學(xué)之弗能弗措也;有弗問,問之弗知弗措也;有弗思,思之弗得弗措也;有弗辨,辨之弗明弗措也;有弗行,行之弗篤弗措也。人一能之己百之,人十能之己千之。果能此道矣,雖愚必明,雖柔必強(qiáng)。”這就是自強(qiáng)不息精神的體現(xiàn)?!吨芤准狻芬蓪氃疲骸胺裁銖?qiáng)以進(jìn)德,不必須在位也。故堯舜一日萬機(jī),文王日昃不暇食,仲尼終夜不寢,顏子欲罷不能,自此以下莫敢淫心合力,故曰自強(qiáng)不息矣?!焙笫赖挠兄局浚铝τ谑聵I(yè)學(xué)問,亦莫不盡心竭力,晝夜不懈。這正是中國傳統(tǒng)文化延續(xù)發(fā)展的思想源泉。
“厚德載物”即以寬厚之德包容萬物,這與“和同之辨”有一定聯(lián)系。西周末年史伯區(qū)別了和與同,他說:“夫和實生物,同則不繼。以他平他謂之和,故能豐長而物歸之;若以同裨同,盡乃棄矣?!彼^和即包容不同的事物而保持一定的平衡??鬃右嗾f:“君子和而不同。”厚德載物有兼容并包之意,這對于文化發(fā)展是非常必要的。在歷史上,中國能接受外來文化。佛教東來,被中國人民容納;明末西學(xué)東傳,亦曾受到中國知識分子重視。清末頑固派拒絕西學(xué),事實上是違背了中國文化兼容并包的基本精神。
(摘編自張岱年《文化傳統(tǒng)與民族精神》)
材料二:
尚勇,是中華民族重要的精神傳統(tǒng)。盤古開天、女媧煉石、愚公移山、大禹治水,這些言說先民心志的神話傳說,都包含著對“勇”的崇仰和贊頌。可以說,一部中華文明史,就是中華民族英勇面對無數(shù)困難和挑戰(zhàn)的不屈奮斗史。在櫛風(fēng)沐雨一路向前的歷史征程中,“勇者不懼”深深地刻寫在中華民族的性格之中,成為無比珍貴的民族精神基因。
“勇者不懼”之“勇”,是大勇,而非小勇。小勇者,不能忍小辱小過,睚眥之仇必報,這是匹夫之勇。大勇者何?循大義、迎難上,義無反顧、無所畏懼,是為大勇。大勇之“大”,在與“義”融。魯莽強(qiáng)悍、好勇斗狠,并不是真正的勇敢;真正的勇敢,是指人們在危難面前堅守道義、堅定前行的無畏氣概。勇者的無畏氣概,產(chǎn)生于道義的感召。如果自己的行為是正確的,哪怕有千軍萬馬的阻攔,我們也要無所畏懼、勇往直前?!抖Y記》有云:“有義之謂勇敢?!蔽覀冎酝瞥缬抡?。就是因為勇者能夠無懼地堅守并光大道義。
勇者在道義的感召下能夠不懼艱險,甚至不懼犧牲,但勇者并非一無所懼。中國古人向來批評那種什么都不懼怕、什么都不忌憚、什么都不敬畏的蠻勇。可以說,中華文化推崇的“勇者不懼”,實是“無懼”與“有懼”的統(tǒng)一。從大義、大局的角度出發(fā),要藐視一切困難、無懼任何挑戰(zhàn);從具體行事的角度出發(fā),則要心懷敬畏、朝乾夕惕、如履薄冰。此外,在道義感召下不懼外在艱險,卻時常憂懼道之不行、義之不彰,這也是勇者內(nèi)心兼具的“無懼”與“有懼”。
真正的勇者,有銳氣,也有靜氣。孟子與弟于公孫丑討論“勇德”時曾提到“不動心”的概念。所謂“不動心”,就是指在突如其來的危險面前能鎮(zhèn)定自若、巋然不動,“每臨大事有靜氣”。同時,這種不動如山的強(qiáng)大定力、靜氣,又“至大至剛”“折而不撓”,有著壓倒和戰(zhàn)勝一切的韌性與力量。沉著的靜氣,進(jìn)取的銳氣,一同滋養(yǎng)著勇者的不懼品格。
如何培養(yǎng)這種臨危不懼的進(jìn)取銳氣與沉著靜氣呢?中國古人提出了克己與成己的辯證工夫。
孔子及其弟子周游列國時,曾在陳、蔡之間被軍隊圍困而一度絕糧。情勢危急之下從人驚慌失措,但孔子卻始終沉著冷靜,“歌兩柱之間”“修樂不休”。危機(jī)解除后,子貢表示要銘記這場不幸遭遇,孔子直接反駁道:“夫陳、蔡之間,丘之幸也!二三子從丘者,皆幸人也!”孔子為何珍視這場坎坷遭遇?他把艱難困苦當(dāng)作了成就英勇人格的重要外在條件。當(dāng)然,困境本身不能成就勇士,真正成就勇士的,是人們面對困境時的修為和態(tài)度。《周易》謂:“蹇,君子以反身修德?!泵鎸ν庠诘钠D難險境,我們要反求諸己,在克除內(nèi)心恐懼、憂愁、煩擾的同時,積極自我砥礪、超越突破,并在道義感召下奮發(fā)有為。
中國古人常以玉相比相期。其中一個重要原因,就是玉“折而不撓,闕而不荏”的特點與“勇者不懼”的品格高度相似。同時,從石到玉的切、磋、琢、磨過程也與人在困境中錘煉無畏勇氣的歷程相類似?!捌D難困苦,玉汝于成?!敝腥A民族在數(shù)千年風(fēng)雨征程中,沒有被任何外在困難嚇倒,而是憑著自己在其間砥礪出的“勇者不懼”的品格,開辟出文明的新天地,書寫出發(fā)展進(jìn)步的新篇章。面對當(dāng)前之新冠肺炎疫情,中華民族強(qiáng)勁地展現(xiàn)著,也進(jìn)一步錘煉著這一寶貴的精神品格。
(摘編自沈壯海、劉水靜《也說“勇者不懼”》)
材料三:
民族精神是一個民族在歷史長期發(fā)展中所孕育而成的意識,是民族賴以生存、共同生活、共同發(fā)展的精神支柱。新冠肺炎疫情是對我國治理體系和能力的一次大考,而取得這次大考的勝利不能脫離民族精神的強(qiáng)大助力。可以說,民族精神是中華民族戰(zhàn)勝磨難、發(fā)展進(jìn)步的思想保證和精神動力。
在五千多年的文明歷史進(jìn)程中,中華民族形成了以愛國主義為核心,團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。隨著時代的發(fā)展,民族精神又被不斷賦予新質(zhì)。這體現(xiàn)在以愛國主義為內(nèi)核的偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團(tuán)結(jié)精神和偉大夢想精神之中。
“艱難困苦,玉汝于成?!绷?xí)近平總書記指出:“中華民族歷史上經(jīng)歷過很多磨難,但從來沒有被壓垮過,而是愈挫愈勇,不斷在磨難中成長、從磨難中奮起?!苯袊?,從鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭,外國侵略者的鐵蹄踐踏著中國的主權(quán)。這不僅沒能打垮中國人民,反而極大地激發(fā)了中華民族的愛國主義熱忱,呼喚人們挺身而出,進(jìn)行救亡圖存的抗?fàn)帯U敲褡寰裰沃腥A民族從歷史的一次次磨難中拼搏奮起。
民族精神也是當(dāng)代中國奮發(fā)圖強(qiáng)的不竭動力。在新型冠狀病毒肆虐的今天,從耄耋古稀之年的鐘南山、李蘭娟院士,到許許多多不知名的醫(yī)護(hù)人員;從湖北、武漢當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的迎難而上到外省市醫(yī)療隊的緊急馳援;從廣大黨員干部的守土盡責(zé)到聯(lián)防聯(lián)控的人民戰(zhàn)爭……團(tuán)結(jié)一心,眾志成城,全國各族人民心中筑起了堅不可摧的民族精神長城。民族精神是戰(zhàn)勝風(fēng)險挑戰(zhàn)的硬核力量,還是中國走向新的勝利的重要保障。為了打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、全面建成小康社會,全國上下以偉大夢想精神為航標(biāo),一手抓疫情防控,一手抓脫貧攻堅,創(chuàng)新工作方式,發(fā)揚奮斗精神。疫情期間,脫貧工作正在有序推進(jìn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“精神是一個民族賴以長久生存的靈魂,唯有精神上達(dá)到一定的高度,這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前?!毙碌臅r代,中國人民正書寫著中華民族精神新的篇章。
(摘編自《弘揚民族精神凝聚抗疫力量》)
(1)下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項是
A.“自強(qiáng)不息”激勵我們要發(fā)憤圖強(qiáng),“厚德載物”告訴我們要仁厚寬容?!白詮?qiáng)不息”“厚德載物”,一剛一柔,相得益彰,是傳統(tǒng)文化中的精華。
B.“勇者不懼”是中華民族重要的精神基因,勇者受到道義的感召,會產(chǎn)生無畏的氣概。
C.“艱難困苦,玉汝于成”,古人常以玉相比,以玉的切、磋、琢、磨的過程來類比人們面對艱難環(huán)境時的修為和態(tài)度。
D.民族精神是戰(zhàn)勝風(fēng)險挑戰(zhàn)的硬核力量,此次新冠疫情取得勝利離不開民族精神的強(qiáng)大支撐。
(2)根據(jù)材料二和材料三,下列說法不正確的一項是
A.孔子有臨危不懼的沉著靜氣,他把危機(jī)險境當(dāng)作成就英勇人格的條件,將其視為幸運的事情。
B.真正的勇敢,是指人們在危難面前堅守道義、堅定前行的不懼艱險、不懼犧牲、一無所懼的無畏氣概。
C.新冠肺炎疫情中義無反顧奔赴抗疫一線的逆行者,在“克己”中“成己”,體現(xiàn)“勇者不懼”的大勇。
D.材料三第二段論述了中華民族精神的內(nèi)涵,材料三第三段列舉名言事例論證了一個國家民族精神形成的過程。
(3)下列表述,與材料一“厚德載物”不相符的一項是
A.“上善若水,水善利萬物而不爭?!保ɡ献樱?br />B.“己所不欲,勿施于人?!保鬃樱?br />C.“窮則獨善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下?!保献樱?br />D.“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?!保ㄚw翼)
(4)這三則材料論述的內(nèi)容都與民族精神有關(guān),但論述各有側(cè)重點,請簡要概括。
發(fā)布:2024/11/7 16:0:3
組卷:0
引用:1
難度:0.5
解析
2.
閱讀下面的文字,完成下面小題。
材料一:
《中共中央關(guān)于加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》第八條“加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的重點”的第四點講到:“對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有全局性、先導(dǎo)性影響的基礎(chǔ)行業(yè),主要是交通運輸業(yè)、郵電通信業(yè)、科學(xué)研究事業(yè)、教育事業(yè)和公用事業(yè)等?!边@里講的是“基礎(chǔ)行業(yè)”和“教育事業(yè)”,并沒有講“教育產(chǎn)業(yè)”,可能是研究者為了突出教育的產(chǎn)業(yè)性,就約定俗成地創(chuàng)造了“教育產(chǎn)業(yè)”這個詞。
關(guān)于“教育產(chǎn)業(yè)化”的內(nèi)涵,目前尚無公認(rèn)的界定。我們認(rèn)為,對“教育產(chǎn)業(yè)化”內(nèi)涵的界定不能忽略其特定的教育群體,“教育產(chǎn)業(yè)化”不是指對所有學(xué)校教育而言,而是其中的一部分群體。因此,我們認(rèn)為“教育產(chǎn)業(yè)化”是指部分高等院?;蛎褶k學(xué)校,采用市場經(jīng)濟(jì)的運作方式來合理協(xié)調(diào)教學(xué)、科研、社會服務(wù)幾大功能,以多出人才、出好人才為根本目的,遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育規(guī)律,構(gòu)建新型教育投資者、經(jīng)辦者和受益者之間關(guān)系的教育運作機(jī)制。基礎(chǔ)教育和高等教育在“教育產(chǎn)業(yè)化”問題上有內(nèi)容和程度上的本質(zhì)差異,義務(wù)教育不能作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營或采取產(chǎn)業(yè)經(jīng)營機(jī)制,非義務(wù)教育可以作為有條件的產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營或采取產(chǎn)業(yè)經(jīng)營機(jī)制。如果籠統(tǒng)地提“教育產(chǎn)業(yè)化”,則可能使經(jīng)濟(jì)上的貧富差距在教育方面擴(kuò)大,社會弱勢群體將處于更為不利的環(huán)境。
摘編自曾憲軍《“教育產(chǎn)業(yè)化”的內(nèi)涵及群體建構(gòu)探討》
材料二:
我們切不可忘記,教育是一種與其他產(chǎn)業(yè)不同的、具有自身特點和規(guī)律的特殊產(chǎn)業(yè)。教育的廣義是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動;教育的狹義是指由專職人員和專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行的學(xué)校教育。教育是為一切產(chǎn)業(yè)提供人才的產(chǎn)業(yè),而不是經(jīng)濟(jì)的一個分支。教育有教育功能、文化功能、經(jīng)濟(jì)功能和道德功能。教育與社會的各個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián),教育保證社會的延續(xù)和進(jìn)步。
基于此,我不贊成“教育產(chǎn)業(yè)化”的提法,不贊成“教育要產(chǎn)業(yè)化”“要按企業(yè)的規(guī)律辦教育”等觀點?!爱a(chǎn)業(yè)化”就是“市場化”,就是產(chǎn)品“商品化”。如果贊成“教育產(chǎn)業(yè)化”,就是贊成教育活動市場化,就是教育產(chǎn)品的商品化。學(xué)校教育的產(chǎn)品是畢業(yè)生,把人當(dāng)作商品并不符合社會主義的性質(zhì)。何況我國畢業(yè)生是不包分配、自主擇業(yè)的,“產(chǎn)品”不能由產(chǎn)業(yè)主(校長?)出售,怎么商品化呢?1986 年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定:“國家實行九年義務(wù)教育?!蹦敲戳x務(wù)教育如何產(chǎn)業(yè)化呢?教育活動中的思想政治教育、數(shù)理化等基礎(chǔ)學(xué)科是教育的重要組成部分,有多少市場需求?如何商品化?教育系統(tǒng)內(nèi)的某些部分,如學(xué)校的后勤、高等學(xué)校中的高科技產(chǎn)業(yè)等可以產(chǎn)業(yè)化,但這和“教育產(chǎn)業(yè)化”是兩回事。高等學(xué)校創(chuàng)造出的科技成果應(yīng)由企業(yè)進(jìn)行中間試驗和生產(chǎn)試驗,把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。例如,美國的斯坦福大學(xué)出了不少信息化人才和科研成果,但發(fā)展信息化產(chǎn)品還是由社會上硅谷等地的企業(yè)去搞,這是社會應(yīng)有的分工。
(摘編自陳鴻璠《芻議“教育產(chǎn)業(yè)”和“教育產(chǎn)業(yè)化”》)
材料三:
教育產(chǎn)業(yè)化的理論并不“邪惡”。在計劃體制下,長期以來我們只強(qiáng)調(diào)教育的公共性、公益性,進(jìn)而認(rèn)為教育只能由政府投資舉辦,形成國家壟斷、包辦教育的困窘局面。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資本理論的引入,使我們認(rèn)識教育既具有公共性,也具有私人性,非義務(wù)教育階段的高等教育、職業(yè)教育等提供的是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品,其公共性部分由政府購買,私人性部分作為個人的自我投資,由受益者個人購買。學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系,也具有提供教育服務(wù)的交易性質(zhì)。對國家而言,教育不僅是一種公益事業(yè),還是具有很高經(jīng)濟(jì)回報率的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè),教育的發(fā)展需要打破封閉,引入市場競爭的機(jī)制,建立經(jīng)費多樣化的渠道。
在許多國際組織的統(tǒng)計分類中,教育均被列為“服務(wù)產(chǎn)業(yè)”“第三產(chǎn)業(yè)”。在1992年中共中央和國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》中,教育被明確列為第三產(chǎn)業(yè),而且是“對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有全局性、先導(dǎo)性影響的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”。《決定》提出要以產(chǎn)業(yè)化為方向,建立充滿活力的自我發(fā)展機(jī)制,對包括教育產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的第三產(chǎn)業(yè),堅持誰投資、誰所有、誰受益的原則。它被主張教育產(chǎn)業(yè)化的意見引為最重要的論據(jù)。我國教育主管部門的基本態(tài)度,是承認(rèn)教育具有產(chǎn)業(yè)屬性,尤其是非義務(wù)教育階段的高等教育、職業(yè)教育、留學(xué)教育等,但從維護(hù)教育公益性的角度出發(fā),反對提“教育產(chǎn)業(yè)化”,認(rèn)為所謂“化”,就是徹頭徹尾、徹里徹外之意。
在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天,教育具有某種產(chǎn)業(yè)性質(zhì),教育需要引入部分市場機(jī)制以增強(qiáng)活力、提高效率,個人分擔(dān)一部分教育成本等概念應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)被社會普遍接受。無論支持還是反對“教育產(chǎn)業(yè)化”,在這些方面是具有共識的,爭論主要在教育產(chǎn)業(yè)“化”與不“化”的認(rèn)識上。我認(rèn)為這種詞語之爭其實并沒有更大的理論意義,反而削弱了我們對這一進(jìn)程的實際關(guān)注。
雖然我們的官方政策沒有提“教育產(chǎn)業(yè)化”,但事實上“產(chǎn)業(yè)化”的問題之嚴(yán)重,是那些市場化程度更高的國家所沒有的。一種理論的現(xiàn)實命運,并不是由討論或表態(tài)決定的,而取決現(xiàn)實的社會需求、價值導(dǎo)向和利益博弈。
(摘編自楊東平《教育產(chǎn)業(yè)化爭議辨析》)
[注]《中共中央關(guān)于加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》1992年由中共中央國務(wù)院發(fā)布,下面的題目中簡稱《決定》。
(1)下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是
A.材料一認(rèn)為“教育產(chǎn)業(yè)化”運作方式合理,目的明確,遵循客觀規(guī)律,運作機(jī)制好,能夠協(xié)調(diào)教育投資者、經(jīng)辦者和受益者之間的關(guān)系。
B.材料二從“教育產(chǎn)業(yè)”的內(nèi)涵出發(fā),堅決反對“教育產(chǎn)業(yè)化”,但并不反對對學(xué)校的后勤以及高等學(xué)校中的高科技產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。
C.材料二從法律規(guī)定中看到義務(wù)教育產(chǎn)業(yè)化不可行,這一觀察角度與材料一論述義務(wù)教育不能作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營基本相同。
D.材料三從《決定》中解讀出“教育產(chǎn)業(yè)”和“教育產(chǎn)業(yè)化”的政策,這比材料一只解讀出“教育產(chǎn)業(yè)”更加全面深刻。
(2)根據(jù)材料一和材料二,下列說法不正確的一項是
A.教育事業(yè)與交通運輸業(yè)、郵電通信業(yè)同屬于第三產(chǎn)業(yè),是影響國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)行業(yè),但發(fā)展規(guī)律卻有所不同。
B.如果搞“一刀切”的“教育產(chǎn)業(yè)化”,就有可能給社會帶來十分嚴(yán)重的后果,尤其對社會弱勢群體影響巨大。
C.教育是特殊的產(chǎn)業(yè),是為其他產(chǎn)業(yè)提供人才的產(chǎn)業(yè),在整個社會產(chǎn)業(yè)化的背景下,教育產(chǎn)業(yè)的商品化順理成章。
D.學(xué)校和企業(yè)在社會上應(yīng)該有明確的分工,學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行教育和科研,企業(yè)負(fù)責(zé)把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
(3)下列說法中,可以作為論據(jù)來支撐材料二觀點的一項是
A.“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往。”
B.“謹(jǐn)庠序之教,申之以孝悌之義?!?br />C.“教育產(chǎn)業(yè)化按企業(yè)管理模式運作,違背教育產(chǎn)業(yè)的特殊規(guī)律,不利于教育產(chǎn)業(yè)開發(fā)和教育均衡發(fā)展?!?br />D.“近代以來英國率先實行了教育產(chǎn)業(yè)化,即將教育作為產(chǎn)業(yè)來發(fā)展,使英國的教育在全世界范圍都具有良好的教育資源和教育質(zhì)量?!?br />(4)材料三在論證上有哪些特點?請簡要說明。
(5)義務(wù)教育不能產(chǎn)業(yè)化基本已達(dá)成社會共識,非義務(wù)教育和民辦教育是否可以產(chǎn)業(yè)化?請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/h2>
發(fā)布:2024/11/7 16:0:1
組卷:15
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材料一:
這里講的鄉(xiāng)土中國,并不是具體的中國社會的素描,而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系,支配著社會生活的各個方面。它并不排斥其他體系同樣影響著中國的社會,那些影響同樣可以在中國的基層社會里發(fā)生作用。我這種嘗試,在具體現(xiàn)象中提煉出認(rèn)識現(xiàn)象的概念,是存在于具體事物中的普遍性質(zhì),是通過人們的認(rèn)識過程而形成的概念。這個概念的形成既然是從具體事物里提煉出來的,那就得不斷地在具體事物里去核實,逐步減少誤差。
材料二:
在鄉(xiāng)村工作者看來,中國鄉(xiāng)下佬最大的毛病是“私”。說起私,我們就會想到“各人自掃門前雪,莫管他人屋上霜”的俗語。誰也不敢否認(rèn)這俗語多少是中國人的信條。
西洋的社會有些像我們在田里捆柴,幾根稻草束成一把,幾把束成一扎,幾扎束成一捆,幾捆束成一挑。每一根柴在整個挑里都屬于一定的捆、扎、把,每一根柴也都可以找到同把、同扎、同捆的柴,分扎得清楚不會亂的。在社會,這些單位就是團(tuán)體。團(tuán)體是有一定界限的,誰是團(tuán)體里的人,誰是團(tuán)體外的人,不能模糊,一定得分清楚。我們不妨稱之作團(tuán)體格局。
我們的社會結(jié)構(gòu)本身和西洋的格局不相同,我們的格局好像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋。每個人都是他社會影響所推出去的圈子的中心。被圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系。每個人在某一時間某一地點所動用的圈子是不一定相同的。我們社會中最重要的親屬關(guān)系就是這種丟石頭形成同心圓波紋的性質(zhì)。親屬關(guān)系所形成的波紋可以一直推出去包括無窮的人,過去的、現(xiàn)在的和未來的人物。地緣關(guān)系也是如此。在鄉(xiāng)下,家庭可以很小,而一到有錢的地主和官僚階層,可以大到像個小國。中國人也特別對世態(tài)炎涼有感觸,正因為這富于伸縮的社會圈子會因中心勢力的變化而大小。因之,這種社會關(guān)系的網(wǎng)絡(luò),是個別的。每一個網(wǎng)絡(luò)有個“己”作為中心,各個網(wǎng)絡(luò)的中心都不同。這就是中國傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)“差序格局”。
我們?nèi)寮易羁季康氖侨藗?,倫是什么呢?我的解釋就是從自己推出去的和自己發(fā)生社會關(guān)系的那一群人里所發(fā)生的一輪輪波紋的差序。在這種富于伸縮性的差序格局網(wǎng)絡(luò)里,隨時隨地是有一個“己”作中心的。這是自我主義。自我主義并不限于拔一毛而利天下不為的楊朱。連儒家都該包括在內(nèi)??鬃硬⒉幌駰钪煲话阋孕〖簛響?yīng)付一切情境?,F(xiàn)在我們可以明白中國傳統(tǒng)社會中的私的問題了?!爸袊鴤鹘y(tǒng)社會里一個人為了自己可以犧牲家。為了家可以犧牲黨,為了黨可以犧牲國,為了國可以犧牲天下?!痹诓钚蚋窬掷?,公和私是相對而言的,站在任何一圈里,向內(nèi)看也可以說是公的。
(摘編自《鄉(xiāng)土中國?差序格局》)
材料三:
中國鄉(xiāng)土社會的基層結(jié)構(gòu)是一種我所謂“差序格局”,是一個“一根根私人聯(lián)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)”。這種格局和現(xiàn)代西洋的“團(tuán)體格局”是不同的。
社會結(jié)構(gòu)格局的差別引起了不同的道德觀念。在西洋團(tuán)體格局里個人間的聯(lián)系靠著一個共同的架子;先有了這架子,每個人結(jié)上這架子,而互相發(fā)生關(guān)聯(lián)?!肮瘛钡挠^念不能不先有個“國家”。西洋的“團(tuán)體格局”社會中的道德體系,在象征著團(tuán)體的神的觀念下,有著兩個重要的派生觀念。一是每個個人在神前的平等;一是神對每個個人的公道。
“差序格局”的道德體系是在以自己作中心的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。最主要的自然是“克己復(fù)禮”,“一是皆以修身為本”——這是差序格局中道德體系的出發(fā)點。從己向外推以構(gòu)成的社會范圍是一根根私人聯(lián)系,每根繩子被一種道德要素維持著。傳統(tǒng)的道德里不另找出一個籠統(tǒng)性的道德觀念來,所有的價值標(biāo)準(zhǔn)也不能超脫于差序的人倫而存在。
中國的道德和法律,都因之得看所施的對象和“自己”的關(guān)系而加以程度上的伸縮。我見過不少痛罵貪污的朋友,等到自己貪污時,還可以“能干”兩字來自解。這在差序社會里可以不覺得是矛盾;因為在這種社會中,一切普遍的標(biāo)準(zhǔn)并不發(fā)生作用。一定要問清了,對象是誰,和自己是什么關(guān)系之后,才能決定拿出什么標(biāo)準(zhǔn)來。
(摘編自《鄉(xiāng)土中國?系維著私人的道德》)
材料四:
我曾提出若干概念,比如“差序格局”和“團(tuán)體格局”。我知道這些生疏的名詞會引起讀者的麻煩,但是為了要表明一些在已有社會學(xué)詞匯里所沒有確當(dāng)名詞來指稱的概念,我不能不寫下這些新的標(biāo)記。我并不是說中國鄉(xiāng)土社會中沒有“團(tuán)體”,譬如錢會;我在這個分析中只想從主要的格局說,在中國鄉(xiāng)土社會中,差序格局和社會圈子的組織是比較的重要。同樣的,在西洋現(xiàn)代社會中差序格局也是同樣存在的,但比較上不重要罷了。這兩種格局本是常??梢圆⒋娴?,可以看得到的不過各有偏勝罷了。
家庭這概念在人類學(xué)上有明確的界說:這是個親子所構(gòu)成的生育社群。親子指它的結(jié)構(gòu),生育指它的功能。親子是雙系的,兼指父母雙方:子女限于配偶所生出的孩子。在西洋,家庭是團(tuán)體性的社群,能經(jīng)營的事務(wù)很少,主要的是生育兒女,因之也是暫時性的。
我們鄉(xiāng)土社會中的基本社群比較確當(dāng)?shù)膽?yīng)該稱作“小家族”。在中國鄉(xiāng)土社會中,家并沒有嚴(yán)格的團(tuán)體界限,可以依需要,沿父系親屬差序向外擴(kuò)大得很遠(yuǎn),五世同堂的家??梢园ㄎ宕畠?nèi)所有父系方面的親屬。家族在結(jié)構(gòu)上包括家庭,最小的家族也可以等于家庭。中國鄉(xiāng)土社會采取了差序格局,利用親屬的倫常去組合社群,經(jīng)營各種事業(yè)。家族包括生育的功能,還賦有政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等復(fù)雜的功能。家必須是綿續(xù)的,不因個人的長成而分裂,不因個人的死亡而結(jié)束。
在西洋家庭團(tuán)體中,夫婦是主軸,夫婦共同經(jīng)營生育事務(wù),子女在這團(tuán)體中是配角,他們長成了就離開這團(tuán)體。在我們的鄉(xiāng)土社會中,我們的家的主軸是在父子之間。在婆媳之間,是縱的,不是橫的,夫婦成了配軸。
(摘編自《鄉(xiāng)土中國?家族》)
(1)下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是
A.中國傳統(tǒng)社會的“差序格局”是同心圓格局,這種社會關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)因中心勢力的變化而變化,但始終是以個人為中心,所以界限分明。
B.中國傳統(tǒng)社會里,一切價值是以“己”作為中心,包括一毛不拔的楊朱和提倡“仁”的孔子,由此也可看出,中國鄉(xiāng)土社會是一個“私”的社會。
C.中國“差序格局”之下人們的道德是一根根私人聯(lián)系構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò),以個人為中心??艘褟?fù)禮,缺乏團(tuán)體道德標(biāo)準(zhǔn)。
D.中國鄉(xiāng)土社會“小家族”是綿續(xù)性的,結(jié)構(gòu)復(fù)雜、人數(shù)眾多,有生育、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等復(fù)雜的功能。
(2)下列選項中不能體現(xiàn)“差序格局”為社會生活帶來的影響的一項是
A.如果看到電視上說某人貪污。我們總是義憤填膺,但當(dāng)看到自己親人貪污時,卻以“能干”兩字來評價他。
B.朋友說周末要帶全家來看望你,如果這個朋友是中國人,你可能不確定會來幾個人。
C.俗語說“事不關(guān)己高高掛起”“明哲保身,莫談國事”。
D.過年去親戚朋友家串門,敲門要進(jìn)時,門內(nèi)的人問“誰呀!”這時我們的回答十有八九是一聲“我!”。
(3)請根據(jù)材料內(nèi)容,以及《鄉(xiāng)土中國》其他章節(jié),舉出一個可以揭示鄉(xiāng)土社會特征的概念并簡單解釋。
發(fā)布:2024/11/7 16:0:1
組卷:0
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